活动前置式教学法中的对话指导策略

赵爱民

摘 要： 本文以活动前置式教学实践为基础，比较活动前置式教学的几个环节与课堂对话教学的几种类型之间的关系，通过建模形式，阐述了三种类型对话的指导策略，将对话原则有机融入进活动前置式教学中，体现了二者的一致性。

关键词： 活动前置式教学法 对话 指导策略

一、概念的界定

（一）活动前置式教学法。活动前置式教学法的基本原则是先学后教、以学定教、教学相长，理念核心是坚持学生主体地位，教学流程包含四个环节：预习反馈——互动释疑——当堂训练——归纳巩固。

（二）对话。这里的对话不是一般意义的对话，而是作为“对话教学”的对话。除了具有一般对话的共性外，还具有自己的个性，主要包括以下几个方面：对话从属于一定的教育目的、教学目标；发生在师生之间、生生之间及学生与文本之间，对话需要教师的引导；对话的目的更多的是通过平等的沟通实现主体间意义的分享和知识共建。

二、对话教学指导策略

课堂对话包括与文本的对话、与他者的对话及与自我的对话三种类型。需要说明的是，这三种类型的对话在活动前置式教学的每一个环节都是相互交织、相互融合的，笔者为了叙述方便，在每一个教学环节中强调一种类型的对话指导策略。

（一）预习反馈阶段的文本对话指导策略

预习反馈是活动前置式教学法的第一环节，也是活动前置式教学法与其他教学法相比最重要的创新点与突破点。预习反馈实际上是两个步骤，需要解决的问题涉及两个层面：一是预习内容的确定、预习方法的指导、预习习惯的培养，二是预习的反馈方法、教师对教学内容的筛选。……