刍议建构良好的师生关系的途径

何建平　何西平

摘 要 当今快速变迁的社会中，教师角色已经面临许多互相冲突的价值观念，无论是学生或老师，应该都非常渴望拥有一段良好的师生关系，本文首先阐释良好师生关系的基本特征，接着探讨建构良好的师生关系的途径。

关键词 建构 师生关系 良好师生关系 途径

中图分类号：G625.6 文献标识码：A

试观近几年层出不穷的师生冲突事件、校园师生暴力问题、家长与教师间的争执等等，都使得师生关系越趋紧张，师道尊严也倍受挑战，令人不胜唏嘘。同时，现实中很多教师消极的选择“教书”，而不愿“教育”，使得教师成为知识传递的工具。本文首先阐释良好师生关系的基本特征，接着探讨建构良好的师生关系的途径，期待能够协助教师营造温馨、和谐的师生关系，创造更优质的教学品质。

1良好的师生关系的基本特点

1.1能够互相体谅与尊重

教师宜立于学生角度思考问题，适逢学生学业成绩滑坡、不良行为发生、心理波动时，教师不宜仅仅感性的责骂、训斥学生，更应将自己置身于学生角色，反思、探寻学生反思的缘由。与此相对应，学生宜坦诚接受教师的批评与教导，体认、理解教师的用心。如此良性循环，师生彼此体谅、接纳、尊重，对改进教学效果与培养学生人格都有莫大裨益。

1.2能够互相协助与支持

教师应该要随时协助学生，培养其多方面的兴趣与专长，激发学生的潜能，启迪学生，帮助其把握奋斗的方向，对于学生的努力目标，教师应该鼎力相助，对于学生的苦恼及问题，要热忱予以帮助。学生同样的也要支持教师的付出，尽其所能、力求上进，协助教师发挥更充分的教育爱。

1.3能够互相信赖与关怀

关怀学生是任何一位教师之责，不能仅停留于课业上，在各种活动、日常生活、心理上，教师若能持续关怀，就能触动学生心灵中的敏感地带，学生与教师的心理间距就会缩小，学生亦能于潜移默化中学习到如何关怀他人、关照教师的情绪及生活，从而会更加信赖教师，笃信教师对其教导的初衷是善意的，师生冲突故而就能随之日渐减少。

1.4能够保持良好的沟通

教师与学生宜维系双向沟通渠道，教师面对学生不当行为，可以采用不带责备的描述，同时，给予学生表达问题的尊重，洞悉事件发生的缘由，向学生陈述事件造成的具体后果，就事论事，表示自己对该行为的感受。学生亦能从教师沟通模式中习得接纳、聆听等有效沟通技巧，并学会尊重别人、体谅别人、关怀别人，同时也培养学生的人际互动技巧，师生关系自然会更加温馨、和谐。

1.5能够适时扮演不同的角色

教师宜主动建立友好关系，固教师除了领导之、教育之，也应与学生一起生活、一起游戏。教师就如同父母的替身，对学生的关心就如同父母对子女的关心，包括家庭生活、感情、升学等问题，而学生亦应将教师当成父母般的敬重。此外，教师可以适时肩挑朋友的角色，对待学生就像对待友人一般，游泳、踢球、旅游等等，以平易近人的方式与之接触，学生自然会想亲近教师，双方之间的沟通就会更顺畅，师生关系就越趋良好。

2建构良好的师生关系的途径

构建良好师生关系的核心人物是教师。因为比起教师，学生尚是未成熟的个体，需要教师来指引他们如何选择正确的方向、启发他们的智慧。要建立良好的师生关系，教师可以从专业教学智能、人格特质、教育理念等三个方面努力。

2.1专业教学智能

2.1.1应具备教学热情

教学是一种执着的兴趣，当教师充满教学热情时，学生才能感染到那股活力，也才能感动学生。有教学热情的教师，才会用心备课、认真教学、主动积极指导、帮助学生解决问题，而且这样的教师一定具有强烈的求知欲，才会不断的进修、阅读、研习，以期增进自己专业的知识与能力。

2.1.2教学活泼并结合生活经验

在教学过程中，教师应设法让枯燥乏味的学习内容变成有趣的活动。因此，教师应该尽量配合日常生活的真实案例或经验，使教材和生活结合。另外应该善用多元化的教学方法，并非只采用单纯的讲述法，从而增进学生的学习动力。如此一来，学生才会对上课有所期待，也可以让学生体会到知识是可以活用的，以达到学以致用的效果。

2.1.3注重形成性评价

教师对学生应有合理的期待，即教师应根据学生不同能力、性别与人格保持适当的期望，而非只用同一标准成绩来评定学生的用功程度，否则会腐蚀了学生求学的动机。所以，教师除了总结性评量之外，也要观察学生在学习过程的表现，若学生极尽努力，学业表现仍然有待提升，那么教师仍应给予高评价与赞美，让学生仍有获得成功的希望。

2.2人格特质

2.2.1风趣兼具幽默

幽默乃人际交往之润滑剂，若教学进程中，教师能展现适时的幽默感，可提升学生学习的乐趣，并可拉近师生间的距离，使教室气氛更轻松。因此，若能在平日以和蔼的态度、风趣的谈吐对待学生，在上课中加入些许的笑话或故事，润滑教学内容与气氛，除了增加趣味性，也能让枯燥无味的活动化为快乐的学习。

2.2.2有爱心及耐心

教育宜植根于爱心，即“教育爱”：同理心、体谅、真诚持续的关爱。教师宜播撒爱心，洞悉学生的家庭成长背景、学习准备状态、兴趣等，并重视学生情意的陶冶，可利用下课时间和学生话家常、谈谈天、微微笑，让班级好似一个大家庭，使学生感受到一股暖流，师生之情自然充分流露。

2.2.3勇于认错

教师虽然必须有超凡的道德与爱心，但毕竟不是圣人，偶尔也会有犯错或疏失的时候，若在课堂上教错了，或是在谈话中无意间伤害了学生的自尊，教师必须鼓起勇气向学生道歉或认错，使其了解并非有心批评，直面错误，敢于承认并改进。

2.3教育理念

2.3.1满足个别差异的需求

教师在处理学生问题时，宜洞悉学生的家庭成长背景、学习准备状态、兴趣，在不违背规章制度的情况下，斟酌情形，个别处理以适应学生的差异。另外在教学方面，也应坚持差异教学，依不同程度的学生，给予适当的要求、适度的压力，否则在统一标准的要求下，可能会让学生更加抗拒学习。

2.3.2不贴标签

有些教师容易因学生屡次犯错，就形成刻板印象，甚至否定其他方面的表现，有些教师更容易以成绩论定学生的好坏，因此通常就会设下一个框架，框住学生。教师应该要摒弃成见，谨言慎行，时时刻刻以全新的眼光看待每一位学生，不因过去的行为评价而放弃任何一位同学。

2.3.3公平原则

公正无私、一视同仁，无差别的看待每位同学，不因教师主观意识而使班上同学受到不相同的待遇，只要有进步或好的行为表现，学业表现差者亦可获取教师的鼓励，个性内向、不善表达的同学，也能获得相同的关注，成绩优良者犯错，也必须受到相同的处罚。固奖励或纠偏，均须秉持公平之准则，方可赢取师生的信服，也才能建立良好的师生关系。

2.3.4给予适度的弹性自主

学生对教师领导行为的期待，多数是希望民主式的领导方式，最厌恶的是权威式的领导。教师在决定班级事务时，应扮演旁观者的角色，只要是合理的范围，应让学生自行讨论决定，教师应站在协助的立场，辅导他们完成任务。鼓励每位学生参与到班级日常管理，建构学习兴趣小组，多用积极性语言给学生反馈，让学生感受到有成就感、有尊严。

2.3.5倾听与关心

教育工作是自动自发的，所以身为一个教师，应该要主动倾听学生的声音，不论是疑惑、难过、不满等等，各式各样的烦恼，教师都应深入了解，并时时刻刻给予打气和鼓励，协助其解决问题。建构良好的师生关系，教育者宜关怀任一位学习者，尤其是用心认识你的学生。在学期初，教师可以安排时间与每位学生个别交谈，对学生的身心特质、个别爱好、学习准备状态、家庭状况及生活环境等进行深入了解，便于差异教学；同时，记住每一位学生的姓名，时时关心学生及其近况，从而增进师生之间的情感。

教育者必须认识到教育是一种善的历程，处于良好关系中的师生，都能找到信赖、希望及爱。因此，教师应主动建立起动态的师生关系，弹性的扮演不同角色、与学生相互对话，彼此间给予适当的回报，切勿让师生关系沦为知识贩卖的交易行为，导致师生情感日渐淡薄。为了达到更理想的教育目标，建立良好的师生关系确实有其必要，为师者必须铭记。

参考文献

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