尊重·欣赏·多元

陈晔

【摘要】 实践让笔者再一次感受到，要提高习作批改的效率，减轻教师工作负担，就要把批改权还给学生；要养成学生修改作文的习惯，从尊重儿童话语方式开始，多就少改，多鼓励，多引导；要提高学生作文能力，从改变单一评价局面开始，让习作评价走向多元化。

【关键词】 儿童 习作评改 实践 操作

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-078-02

一、直面——理想很丰满，现实很骨感

如果说作文教学是语文老师最头疼的问题，那作文批改更是语文老师最最头疼的问题。不管老师的教学水平如何，总能把一节作文课教下来。而当面对那一摞学生作文，没有一两周时间，是无论如何都批改不完的，在这个过程中，最为难过的是怎样针对每一篇作文找到恰当的评语，一不留神，“文章不具体、没有条理、描写不生动、语言不优美”等语句高频率地出现在学生作文评语上，这常常又是教师最为困顿的。

而面对教师千辛万苦写下的批改评语，学生又是如何面对的呢？笔者进行了调查，只有极少数作文写得好的学生，会仔细琢磨老师的评语，而老师最希望通过评语得到启发的中下层学生，只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，更不用说根据建议进行修改了。这样，教师的辛勤劳动怎能收到应有的效果呢？叶圣陶先生也说：“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功。”学生这种不领情的行为，也导致教师的评价越来越缺少温情。

二、主张——守护天性，欣赏放权

1. 赏识激励，呵护童真。我们首先树立对儿童习作的评价不是为了批判的理念，完全为的是欣赏和鼓励。鼓励，就是儿童进步的动力，就是评改中最核心的价值。

2. 多元视觉，互动评价。儿童是习作的主体，教师要把批改权放回给学生，那红笔不是老师的专利，应该是学生的权利。

3. 多方展示，体验成功。习作教学的重要使命就是让每一个孩子充分展示自己。即使他们的言语中有些语病，有些地方说不具体，但是对于这个孩子来说，这正是世界上最美的创造！

三、实践——多元评价，共同提高

（一）专家引领——同评同改

1. 快速浏览，挑选样本。习作结束之后，教师初步地浏览学生写的作文，寻找共性之处，有的需要全篇浏览，有的仔细翻阅其中的一两段，在这个环节上，速度要快。

2. 明确“评点”“改点”，目标锁定。从出现共性问题整理出“评点”说明，明确“改点”要求。同时，根据班级学生实际，对可圈可点的优秀文章做好标记。

下面是笔者的一次作文评改信息所做的一张采集表：

五（1）班作文信息采集表

3. 主题评改，探寻策略

（1）聚焦式讲评，一课一得。聚焦式讲评是根据该次习作学生出现普遍性的问题，如文体、表达、构思等方面，把着力点放到一处，实现一课一得。

【课例呈现一】《我和同桌》教学片段

出示学生习作

师：请小作者给我们读读。（生读）

师：对照习作要求，我们也来评评，这是不是写一件自己和同学发生印象深刻的事？

生：是。

师：好，第一个要求达到了，送给她一颗星。那第二个要求呢？（生一时语塞）

师：人物对话的提示语呢？

生：提示语不丰富，她就写“我说”“我对他说”，没写怎么说。

师：确实存在这个问题，看来第二个要求还没有达到，怎样改就精彩了呢？你会改吗？（生沉默）

师：不急，我们来欣赏同学习作中一些精彩的对话提示语。（出示）（生自由读）

师：你发现了什么？

生：我发现人物说话时的提示语都写得好。

师：是的，人物说话时可能会有动作、神态、心理活动等，当我们关注的这些小细节，并把它写出来，那人物的对话就会变得很精彩！

（2）对比式讲评，体悟表达。“比较”能看出学生的差异，追根溯源，能把握问题的核心。同样写老师，学生间的差异让老师迅速地找到相似选材但不同写法的文章，用比较法能很快地让学生明白表达方法。例如《我喜欢的一位老师》一课，两位学生写同一位老师：

正所谓“不比不知道，一比吓一跳”！通过比较，学生立即形象直观地发现左右两边人物外貌描写如何抓住人物特点展开。通过比较，凸显问题所在，调动学生的思维，让孩子拥有一双发现的眼睛，一个善思的头脑。

（3）放电影式讲评，再现细节。详细写的材料，如何展开过程，我们可以通过情景表演，再现当时的情景，同时注意引导学生注意观察，就能容易展开文章中单部分的细节描写。

（二）调研回看——自评自改

要把红笔还给学生，通过放大镜赏评自己文章中的得意之处。具体说，优美词句段是要学生自己标画出来的，错别字，标点是要自己检修出来的，文末的评语是要自己写出来的。学生自评自改，在厘清本次习作要求和方法之后，静心思考，回看自己的文章。我经常采用调研回看单：

学生根据清单，一一对照自己的习作，自己进行反思。这个过程是二次创作和完善，从而提高自己作文水平

（三）对话沙龙——互评互改

1. 确定标准，忠于原汁原味。学生互评互改前，我们先设定标准，标准的设计是基于《语文课程标准》同时兼顾本次习作的要求，并忠实于作者的原汁原味，我制定了学生互动评价表：

2. 静心阅读，优先好词好句。学生在互评互改时，要鼓励首先肯定别人的优点，用不同的符号圈圈画画，用涂画星星的方法表扬鼓励同学。

3. 仔细推敲，提出不足不够。引导学生仔细推敲，提出习作中不足的地方，在作文纸的旁边写上自己的修改建议，也可以直接与同伴口头交流，用作文语言说一遍如何写，避免凭空乱评价。

（四）发表展示——公众评价

文章发表是对作者的最高肯定评价，突破传统习作评价的窠臼，改变过去作文只有一个苛刻读者——语文老师的积弊，变众多读者欣赏的局面。学生作文发表的地方很多：班级板报、班级图书角、学校橱窗、作品集、校报、学校广播站、班级Q群、当地报纸、网络等。在发表的文章附有修改评价的一栏，读者可以在评价栏里留言。阅读对象也不再是老师，而且同学、家人、朋友、公众等都能走进作文中，一起分享作品。读者越多、欣赏者越多，作文的自信感越强。