基于细节生成的初中数学高效课堂打造之道

冷晓李

摘要：随着现代化信息技术的发展，以及传统教育理念的不断更新，初中数学课堂已经由单纯的知识传授逐渐过渡到培养学生学习能力、知识生成能力以及归纳总结能力等各个方面。因此，教师如何能够在有限的课堂时间内，表达和传授更多的教学内容，打造高效课堂就成为了一个需要深入思考和研究的话题。

关键词：教学细节；初中数学教学；高效课堂

对于教师而言，高效课堂的生成既是一种知识传授的理想境界，也是能够升华课堂、全面培养学生学习能力的重要措施之一。但是如何打造高效课堂，怎样从细节处着手，让有限的课堂时间呈现出更为多元的内容与元素？本文中，笔者将以初中数学为例展开讨论与探究。

一、良好学习氛围的打造

外在环境与学生的学习质量有着必然的关联性，所以教师理应结合初中生的身心成长特点，在数学课堂上创设出积极、有趣，同时又与社会热点或当下娱乐资讯紧密相連的教学情境，从而为学生营造良好的学习氛围，使其能够更好地融入理解知识的过程体系当中。

以初中一年级所要学习的绝对值部分知识为例，本部分知识的重点就是在于对绝对值概念的理解以及相关绝对值的计算。为了让学生更好地理解“绝对值即数轴上的点到原点的距离”，笔者在课堂上引入了让学生扮演数轴的方法，将板书数轴的方式转变为真人模拟。例如让三个学生来到讲台前，其中一名学生扮演数轴上的原点，另外两名学生分别扮演“-6。和“7”两个点。首先在教师指定数轴方向的情况下，让三名同学自行站位（这个过程也是在对之前学过的数轴基本知识的复习和巩固，因为自行站位的过程检验了学生对数轴基本要素的掌握程度）；其次，在学生站定无误的情况下，教师可以让学生以“走到原点”的方式，呈现出绝对值的概念，即走到原点的距离便是绝对值。这样的方式不仅可以让学生亲自参与到知识的学习过程中，同时还能加深其印象，帮助学生巩固记忆、提高学习效果。而且基于这样一种教学形式，当学生日后在理解此部分知识出现困难时，教师随时可以引入情景模拟中所使用到的案例帮助学生去回忆、去学习和掌握知识。

二、基于学生个性化因素而采取的因材施教

课堂是由师生共同打造的共同体，任何学生都是这一教学体系当中的一员，所以为了能够让全体学生更好地投入课堂，教师理应尊重每一位学生个性方面的因素，基于其个体的差异性采取因材施教的原则。高效课堂是基于全体学生而产生的概念，以抛弃部分学生的学习进度为代价换取少部分学生学习质量和成绩的提升，是不符合高效课堂构建原则的。

鉴于此，笔者一方面会在课堂上以小组竞赛、合作探究的方式推动课堂的教学进度，力求让更多的学生对数学学习产生兴趣，广泛性地投入到教学过程中来；另就是关注数学学困生，在尊重、热爱和关心的基础上，以平等的姿态展开教学。例如在学习“二元一次方程组

鸡兔同笼”这一部分知识时，为了能够让学生更好地理解这一类型方程应用题的特点，笔者会让平时课堂上发言不够积极、或是对于数学学习缺乏自信心和成就感的学生根据生活实例设计应用题目。比如，将鸡兔同笼的问题演变（或升华）成不同产品的数量和价格问题、储蓄罐硬币问题等，这样做的目的就在于帮助更多的学生掌握此类问题的共性因素，并根据其个性上的因素引导其走入数学课堂、走入到知识生成体系当中，更好地挖掘数学的本质规律，从而能够根据教师的引导进行系统的总结和归纳。很多学生之所以觉得数学知识难以理解和掌握、归根到底在于没有将数学知识的抽象性由现实生活中进行提取和升华，而当学生能够基于主观意识去设计题目，将现实生活、自身对主观世界的理解融入到数学题目当中时.其就会从根本上感觉到数学并非深不可测，而是充满了乐趣，距离生活也并不遥远。

三、激发学生的自主探究能力

高效课堂的生成以学生最终自主学习能力实现的程度为重要判断标准。因此，教师在进行授课的过程中，一定要注重从细节的角度把握和培养学生的分析能力、探究能力以及归纳和总结能力，使之能够在课堂学习的过程中，能够基于固定的知识模块去解决实际的数学问题。

以解三元一次方程组为例，在学生已经掌握到解二元一次方程组方法的前提下，笔者在课堂中引入了这样一种思维因为解二元一次方程组的一个关键性步骤就是“消元”，也可以说成是降元，即如何能够让二元方程组变成一元一次方程，通过一元一次方程来解二元一次方程组：那么解三元一次方程组可否也利用这样的一种方式，将三元替换成二元，再逐步转变为一元一次方程来解题呢？很多学生根据教师的引导很快发现三元一次方程组当中的三个等式，可以两两消元，转变成一个二元一次方程组，而解出二元一次方程组之后，很快就可以将解出的根代入方程组当中，求出最后一个解。事实上，这种解方程组的方法并不是完全以教师单方面传授的方式来进行学习和掌握，而是经由教师提示，学生根据固有的知识结构和学习方法探索出来的。这种自主探究式的学习方法可以加深学生对知识的印象，让整个知识从过程到方法都清晰地烙印在学生的脑海中，其效果要远超于教师单方面传授的形式。而且其在无形之中也向学生诠释出知识之间的关联性，更激发了学生自主研究、主动探索的精神。

教师作为引领课堂走向的重要角色，在构建高效课堂的过程中一定要注意以学生为根本出发点，关注学生的一举一动，关注其个性化的因素，有效展开因人而异的差异化教学，保障课堂教学方式的有效性。同时，高效课堂的构建并不是一劳永逸、一成不变的策略模式，而是要在长期的教学实践中不断积累、不断调整，使之永远契合学生的学习和成长状况，符合教学的内容要求。