关于地理课堂教学中学生活动的思考

郝永亮

摘 要：不同的学生活动方式取得的效果各不相同，学生活动的质量取决于两个方面：一方面取决于教师的引导；另一方面取决于学生能动性的学。学生能从活动中解决实际问题，就是地理课堂教学最大的成功。

关键词：学生活动方式 地理课堂 教学

在新的一轮课堂教学改革中，课堂教学模式发生了显著的变化，各地教改如火如荼，课堂教学生机勃勃，学生的主观能动性被充分的调动起来。在实践中，我们也发现学生活动存在着一些问题，一些课堂过分注重学生活动的形式，忽视了知识本身的内容和实质，使课改的效果大打折扣，只有学生从知识上、思维上真正活起来，才能长久、持续、有效的推动课堂教学改革。[1]

一、从学生活动方式来看地理课堂教学

新课程改革改变了传统的学生听讲的授课模式，极大的提升了学生的积极性，使学生从以前的“听一听”“看一看”变为了“说一说”“思一思”“做一做”。不同的学生活动方式取得的效果各不相同，个别教师节节课追求看图片、放视频、播音频，浪费时间较多却收效不大，有的教师遇到概念、材料不管效果朗读一遍，一读了之。对于学生活动方式的选取，必须具体问题具体分析，优化活动方式。

教师应追求用好不同知识的学生活动方式，使学生活动保持高效。例如：讲授“全球性大气环流”一节中，学生在教师的指导下分小组展开讨论，分析三圈环流的形成过程。小组讨论应在教师指引下取得成果，并展示给其他同学。……