农科院校学习型班级建设的策略与途径研究

张萍 金本啟

摘 要：农科院校作为培养高素质农业类人才为主、其他人才为辅的学校，总体而言，学生生源质量不高、学生学习动力不足、学生整体的学风质量偏低。加强农科院校学习型班级建设，不仅是适应高校教育改革和素质教育发展的需要，也是促进农科院校班级凝聚力提升和学生综合素质全面提高的需要。基于此，文章组针对农科院校学习型班级的建设进行了调查研究。

关键词：农科院校 学习型班级建设 调查研究

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）02-198-02

一、农科院校学习型班级建设的现状分析

（一）调查方法

本课题研究采取座谈法和问卷调查法相结合的方式，以云南农业大学人文社会科学学院两个专业的学生（公共事业管理专业和文秘教育专业）为主要调查对象。此次问卷调查共发放问卷372份，收回有效问卷359份，有效回收率达到96.5%。

（二）结果分析

本课题组成员通过文献查询、座谈法，以及对调查问卷进行结果统计、归纳和分析的方式，反映出农科学院学习型班级建设（以云南农业大学人文社会科学学院为例）的如下现状。

1.学生更倾向于建立自主管理模式的班级管理模式，注重学习型班级建设等自主发展策略。

2.学习型班级建设的管理方式中，团队建设、班级荣誉感建设、班主任制度、班干部制度等有助于学习型班级的建设和发展。

学习型班级建设更多地是强调在班主任指导下学生进行自主管理班级事务的班级管理模式，它要求班级每个学生都树立起班级意识、主人翁意识，把个人的自身发展和班级的集体荣誉联系在一起。而且在调查中，60%的学生认为班主任在建设学习型班级中应该发挥引导作用，38%和32%的学生认为班干部在建设学习型班级中应发挥示范作用和服务作用。

二、学习型班集体建设的策略与途经研究

学习型组织这一概念在当前社会广为流行，它是由美国麻省理工学院彼得·圣吉博士于20世纪90年代在他的代表作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中最先提出。他认为，学习型组织的建立必须基于5种技能的培养，即5项修炼：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。学习型组织是指通过培养弥漫于各组织的学习气氛来充分发挥组织成员的创造性思维能力进而建立起来的一种有机的、高度柔性的、符合人性的能持续发展的组织。{1}

基于彼得·圣吉所提出的5项修炼，结合本次调查研究结果得出农科院校学习型班级建设的策略和途径研究可以从以下几方面展开：

一是创造有效的班级学习集体，促进学生自我超越。班级是大学生学习、生活的基本单位，它发挥着大学生自我管理、自我服务、自我教育的基本功能。

首先，培养学生树立明确的创优意识和创优目标。学习型班级应在班级成立之初就树立起以专业学习为依托，自身素质提升为基础，适应社会为目标的奋斗方向。在这个奋斗方向的指引下，班级成员逐渐把班级目标内化为集体成员目标，在平时对自己进行“自我教育、自我管理、自我服务、自我约束”，通过富有成效地开展各项班级工作，明确创优意识，为争创优秀的班级而共同努力。

其次，增强班级凝聚力建设有利于促进学生自我超越。正所谓“见贤思齐焉”，每个学生都有自我超越、展示自我的意识，但是随着个人成长过程中遇到的屡次挫折失败，迫使许多学生开始通过降低自我要求以求达成目标。学习型班级建设加强班级凝聚力建设可以使得班级成员对班级产生强大的归属感、责任感，把自身的发展与班级发展融为一体，形成“班荣我荣，班耻我耻”的风气。如此，班级成员就会形成一种责任感和使命感，促使自己不断提高自身素质，进行自我超越，同时也促使班级成员能够积极、主动地参加班级活动。

二是改变班级学生的心智模式，培养学生的创造能力。学习型班级建设要尊重大学生身心发展规律，引导学生德智体美全面发展，要求班级管理注重从学生的内在需求出发，帮助学生形成正确的需求层次、学业生涯规划和职业生涯规划，为学生个人的成长创造各种可能的条件，最大限度地激发学生的内在动力，培养学生的创造能力，塑造学生健康的心智模式。具体表现在：

首先，注重加强班级学生的德育教育，有利于塑造健康的心智模式。遵循一定的教学规律，在低年级阶段，重点培养学生树立正确的思想观念，养成良好的道德品行；在高年级阶段，注重加强引导学生提升思想境界，提高学生的综合素养，引导学生树立正确的“入世”的思想观念和行为准则。

其次，制定班级学习的阶段性目标，并根据各阶段的学习特征和学生的心智成长规律，科学地推进学生的专业学习和综合能力的培养。学习型班级应根据班级自身的特点，按照“引导专业认知和专业兴趣——培养专业知识和专业思维——拓宽创新精神和实践能力——提升学生综合竞争力”的培养模式，科学地培养一批能够与社会需求相适应的专业人才。

再次，注重学生的心理健康教育，促使学生形成健康的心理状态。当前大学生面临着巨大的学习、就业、经济等压力，注重学生的心理健康教育可以及时发现学生的心理动向，引导学生走出各种心理压力，调整其心理状态，心理健康教育活动目前已经越来越成为学校班级活动的重要内容。

三是明确班级整体的发展目标，建立班级共同愿景。建立共同愿景是创建学习型组织的基本前提，共同愿景的形成必须由全体师生共同参与，通过互动参与逐层达成共识，使愿景既是学校的发展目标，也是全体师生的发展目标。{2}

同样，作为学习型班级也有必要建立共同愿景，因为共同愿景是班级成员的目标和导航，能够引领班级为理想而不断努力。学习型班集体的共同愿景就是建立一个和谐、民主、有爱的优秀班集体。在学习型班集体中，班级成员各方面的利益要求都能得到平等对待，班级为每个同学都尽可能地提供同等的机遇和发展机会，并尽可能地帮助班级中的一些弱势群体；当处理班级的各种关系和矛盾时，学习型班级的共同愿景是多采用头脑风暴法，尊重班级每个成员的想法和意见，通过协调的方式而非行政命令去化解矛盾；同时，整个班级始终洋溢着浓郁的人文关爱的气氛，师生关系融洽，同学之间相亲相爱、互相帮助。

四是形成班级团队学习机制，提高学习效果。学习型班级的建设除了强调尊重学生心智模式的发展和综合能力的提高以外，也非常注重班级团队学习机制的建立，从而有利于提高学习效果。

首先，学习型班级建设中应强调学生学习的多样化路径，从而提高学生学习的兴趣和主动性，提高学习效果。学习型班级建设应注重创新班级活动载体，根据学生心智培养的模式，可以分阶段地改变班级活动的中心，可以在配合学校、学院活动的同时，结合班级实际情况开展一些文体活动、学术活动、学科竞赛、就业实践等班级活动模式，从而大大增强班级活动的吸引力、增强班级学生的活动参与度，从而极大地提升学习型班级建设的实效。

其次，学习型班级建设中应积极组建学习型小组以形成班级团队学习机制，增强班级学习氛围，提高学习效果。在学习型班级建设过程中，要鼓励团队学习。班级学生可以根据彼此的兴趣爱好、各自侧重的专业研究方向等分配方式，各自组建大约5～7人左右为一组的“学习型小组”，这些学习型小组的成员有共同的愿景、互补性的学习基础、相近的生活习惯，从而使小组成员在学习过程中更能紧密团结、相互帮助、共同进步。

再次，学习型班级建设应注重多样化学习方式的结合。除了建立学习型小组的方式以外，我们还可以倡导朋辈学习，多向朋友学习、多向前辈、同辈学习；倡导班级学习方式的多样化，如集体学习、分组学习、结对学习和个体学习互相补充组成。通过多样化的学习途径，使得同学之间既共享学习资源，又增进了彼此的信任和尊重，在形成良好的伙伴关系，形成良性的竞争氛围，促进学生个人素质提高的同时也促进整个班级学习能力的提升。

五是进行系统思考，全面推进学习型班级的创建。首先，制定切合班级实际发展的规章制度。班级管理有其自身规律和应遵循的原则和方法， 先进的管理思想和现代化的管理手段是实现班级目标的重要保证。学习型班级的建设必须要制定符合本班级实际的规章制度，并制定相应的管理层级、管理手段，以及奖惩机制。健全完善的班级规章制度是班级有序健康发展的制度保障，避免班级退化为松散群体，导致整个班级凝聚力的下降。

其次，树立良好的班风、学风。班风是一个班级思想观念、学习风貌、道德精神的综合体现，体现了一个班级的集体形象。学习型班级的建设倡导建立一个思想政治觉悟高、团结向上、充满正义感和活力感的班集体。学风是一个学生学习理想、学习目的、学习态度、学习方法的综合表现。好的学风不仅是一种氛围，感染和熏陶大学生形成学习的动力和紧迫感，也抑制不良学习习惯和风气的产生。应该说，学风的好坏与否影响到班级学生成绩的好坏、班级凝聚力的高低、优良班风的树立。

再次，建立健全学习型班级的运行机制与激励机制。学习型班级的突出特征是全员学习、全方位学习、全过程学习、团队学习和自主学习。学习型班级的运行机制就是尽可能地发挥学习型班集体的典型特征，要求每个班级成员都应努力学习；要求每个班级成员进行全面学习：学知识、学做人、学做事；要求每个班级成员终身学习；要求每个班级成员广泛学习：充分利用学校和社会中的各种资源进行学习，学习专业知识之余还要学习科技、文艺、体育等其他知识；要求每个班级成员在团队中学习。

同时，建立健全学习型班级的激励机制要求班级建设中必须完善班级的奖惩制度。对于评优评奖，入党，以及评选先进等活动，班级应制定出详细的规章制度并按要求进行评比。对于表现好的同学应给予表扬甚至是奖励， 对于犯错误的同学则应该提出批评， 不能为了营造一个“和谐”的班级而允许每位同学完全按照自己想法行动。

第四，充分发挥班主任的引导作用和班干部的示范作用。班主任作为一个班级的领导核心，应转变传统班级管理模式中以班主任为中心的管理模式，应积极转变成以学生为中心，班主任起到引导作用的“班级成员自我管理、自我服务、自我教育、自我约束”的管理模式，每个学生把个人的自身发展和班级荣誉联系在一起，从而有利于学习型班集体的建设。

学习型班级的建设必须充分发挥班干部的力量。班干部队伍对于一个班级的班级建设、班风树立、学风形成、班级凝聚力和执行力的强弱等各方面都有着至关重要的作用。一个成功的学习型班级建设，一是要做好班干部的选拔工作，通过竞争上岗和民主推荐，并辅以班主任或辅导员把关相结合的方式，推选同学认可度高、品质优秀、学习态度端正、服务奉献意识强、具备一定领导才能的优秀学生来当选班干部。二是培养班干部树立一种服务意识和示范意识，从而更好地带动整个班级发展。班干部具有双重身份，他们既是学生，又是学生中的领导者，其一言一行极易被同学们所效仿和作为参考。因此，要加强对班干部的培养，积极发挥班干部的示范和带头作用，使他们成为学习型班集体建设的主力军，带领班级成员向正确的方向前进。

综上所述，学习型班集体的构建能够真正发挥以学生为中心的特色，真正体现出学校、班级对学生的尊重、培养、关爱和理解。应该说，学习型班集体的建设是我国高校班级管理模式发展的新方向。

注释：

{1}田晓，唐步洲.创建大学生学习型班集体的探索[J].文教资料，2008（12）

{2}程样国，王永桂.刍议高校学习型组织的创建[J].江西行政学院学报，2005（2）

{3}肖冬梅，肖万飞.对新时期高校班集体建设的思考[J].教育探索，2011（7）

{4}陈国权，马萌.组织学习——现状与展望[J].中国管理科学，2000（3）：66-74

{5}彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：三联书店，1998

（作者单位：云南农业大学 云南昆明 650000）

[第一作者：张萍（1984—），女，讲师，云南农业大学人文社会科学学院，研究方向：公共管理理论与实践、学生管理；通讯作者：金本啟（1966—），男，副教授，云南农业大学保卫处，研究方向：大学生思想教育、党建工作]

（责编：若佳）