高中生在物理课堂上的幸福感

张瑞琴 李卫 东李浩

幸福感在近半个世纪的发展历程中，幸福感理论模型经历了三次大的转变：第一次是情绪幸福感与认知幸福感的融合，形成了主观幸福感理论模型;第二次是主观幸福感与心理幸福感的融合，形成了积极心理测量模型;第三次则是主观幸福感、心理幸福感与社会幸福感三者的融合，形成了现代积极心理健康模型.

高中生是祖国的未来，是未来社会最重要的生力军，他们的幸福感状态及其影响因素直接决定了他们学习的效率以及生活的质量.我们都知道，态度决定一切，要使得高中生有优秀的学习成绩，首先要有良好的、积极的学习态度，积极健康的心理.美国心理学家Keys提出了积极的心理健康标准，认为心理疾病的症状是焦虑，而心理健康的标志是幸福感.如果说焦虑、抑郁是心理疾病的操作性定义，那么，主观幸福感则是心理健康的操作性定义.幸福感是积极的心理状态，指感觉良好，包括三个方面：第一，正性情绪状态;第二，积极的心理机能（心理幸福感）;第三，社会安宁或社会幸福感.那么，我们就可以从这三个方面着手，来提升学生学习物理的幸福感.

1从师生正性情绪状态出发

情绪是人们对外界事物产生的一种倾向性主观情感体验，它源于人的内心需要是否得到满足.如果外界事物能够满足人的需要，符合人的愿望，就会使人产生喜爱、兴趣、愉快、满意、振奋和激动等正性情绪.对于物理这门……