学生求疑质疑能力的培养

王绍军

内容摘要：农村小学对质疑训练少，一些学生求疑、质疑能力差，有些学生对质疑甚至茫然无着手处。我尝试践行分析法求疑;比较法求疑;推测法、联想法、逆众法求疑。让学生有渔夫一样的眼睛，一读课文便知何处有疑。锻炼学生紧扣课题直接质疑，根据内容深入质疑，抓住难点探究质疑，真正掌握求疑、质疑方法，培养学生的自我分析能力，自我思辩能力和创新能力。

关键词：何处求疑 求疑方法

徐州教育局率先提出“学讲”教学模式，其中重要一点是质疑。质疑是学讲课堂的一个环节，也是一个不可或缺的重要的组成部分。可是，当课进行到这个环节时，有些学生要么是无话可说，无问题可问，要么是提问的问题是肤浅的，已知的，重复的，啼笑皆非价值不大的。对此，好多教师感到无可奈何，所以自主学习后的质疑环节仍然由教师提问，学生质疑仍然是形式上的环节。语文教师怎样才能把学生培养成具有鱼鹰一样的慧眼，一眼就能找到文章存疑之处呢？掌握一些常用的寻疑方法是非常重要的。

一.运用分析法和比较法在文章标题处求疑

课文就内容分：有些是写人的，有些是记事的，有些是抒情的……当然，大凡是写人的文章，差不多都通过记事，使其卓尔不凡。一般说过于肯定某件事、夸张某个动作，或用比喻、或象征等做题目，这样的标题就是存疑的地方。以小学六年级上册《负荆请罪》这篇课文为例，让学生齐读课题，引导学生说说“负荆请罪”这个词的内涵（意思背负荆条赔罪，请求用荆条责罚自己的罪过），再引导学生进行分析《负荆请罪》是否有疑点，什么疑点？