浅析“阅读理解”教学难点及对策

在新课改实施背景下，高中语文阅读教学最终的目标是实现学生自主的文本解读，而文学素质的水准需要专业的阅读基础与情感素养予以支撑，要理解不同类型的文章与文字运用对情感的烘托作用，才能在阅读理解的基础上准确掌握文章指引的意义，提高获取价值判断的主观能力。

一、高中语文阅读理解教学存在的难点与问题

教学现状：高中语文的阅读教学是一种基于母语阅读能力基础上的知识渗透，目标在于发挥学生自主思考与主观意识能力，是在学生语文基础能力、理解能力以及心理发展特点等要求下开展的教学形式。但当前高中语文阅读教学出现了重形式轻效果的问题，基本表现方式是学生的阅读节奏与领悟全部以教师的步伐为基准，教学开展的流程按部就班，呆板无趣，使得新课改中活学活用的指标难以得到落实。

教学难点：当前在高中语文阅读理解教学课堂上，困扰教师的教学难点在于阅读训练方式的肢解化以及分析过程的架空式，大大降低了语言文字应该展现的魅力与美感，在解读过程中，训练问题的堆积也使整个阅读过程缺乏了真正的情感交流，使教学方式的应用失去了原有的活力和价值，不利于学生发散性思维的培养与发展，更难达到有效阅读，提高阅读能力，提升语文素养的目的。

二、高中语文阅读理解教学对策

第一，丰富阅读模式，实现多种模式作用下的阅读教学。

语文阅读教学的阅读过程，是教师与学生进行有效沟通的重要途径，而不是教师单方面的教学程序形式化或学生自主默读过程，教师必须保证每一次的阅读教学开展都能获取文学阅读的审美力并增加科学有效的互动回应，保持思考与质疑的阅读态度，才能真正提高学生的问题意识与信息整合能力，培养出思维严谨、深刻的人才。

比如在学习《荷塘月色》前，教师让学生进行自主阅读，可以借助多媒体提前为学生播放清华园荷塘的景象，给予学生直观的感受与视觉上的冲击，在感受情境的同时，先培养出对静雅、素淡荷塘景色的感受以及对宁静、超脱情感的体会，再在阅读过程中由“这几天心里颇不宁静”的文眼引发阅读兴趣，从而提高后续内容阅读的积极性与主动性。

再比如学习《祝福》时，教师可以先将学生分为四个小组，每个小组分配阅读学习的任务，分别代表“我”、“祥林嫂”、“柳妈”和“鲁四老爷”，对文章记叙所属人物的情节重点阅读，这种带入角色阅读，创设情境的阅读方法能达到以下的效果：首先，便于学生更快地熟悉小说的内容与情节，其次是以一种潜移默化的方法让学生在复述的过程中思考其他人物所展现出来的个性特征，有助于培养学生的发散思维，实现多角度、多层面的阅读。

第二，突破文本限制，展开解放与创新的多种尝试。

高中语文阅读教学有一定的流程，在这个流程执行的过程中，学生的文学效应与情感培养将在不知不觉中实现，但前提在于学生本能地通过阅读做出回应与反馈，因此，教师必须注重有关知识点的渗透，并尽可能将其与实际生活贴进，预防出现过于固定走流程而产生的阅读枯燥与不容易理解的困境。学生阅读能力的培养，并不是阅读教学课堂上各种综合效果的叠加，而是教师在注重学生语文基础能力与知识积累的基础上，展开各种创新、解放与渗透的手段实現的，它确保学生在阅读综合效应的促进下提高阅读兴趣，形成自身的阅读能力与理解能力，并在技巧上实现突破与进步。

在学习《我与地坛》一课时，作者一开始就表达了“我那时感觉我是世界上最不幸的人，可我不懂的，儿子的不幸在母亲那里是双倍的。”学生由于受到生活经验与人生阅历的限制，对这句话难以理解，那么教师可以结合自身的切身感受，或引用其他作家的表述;也可以通过情感电影、电视剧片段的播放让学生受到感动，并分别表达作者的体验与感受。这个过程是对学生阅读能力与情感的升华。只有展开正确的引导，解放思想，增强体验，学生对文章的阅读感悟才会更加深刻，也只有让语言真正走进学生的内心，形成阅读过程中的互动与反馈，才能成就效果。

总之，高效的高中语文阅读教学必须是一定文学水平与文学素养前提上共同的情感呼应，只有将当前课堂上出现的各种阅读难题解决，才能真正贯彻新课改背景下现代阅读教学形式的转变，才能完成提高学生阅读能力的重要任务，才能实现对学生语文基础知识与写作水平的提升目标。

许光，教师，现居湖北襄阳。