还自主学习于学生

吴赞赞

【设计意图】

阅读要有强烈的参与意识，才能沉潜于文本生动、形象的情景之中。阅读教学是“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为”，要珍视“学生的独特感受、体验和理解”，要实现“思想和思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。本课教学设计让学生直面文本，积极鼓励学生走进文本，与文本进行心灵对话，感言于心，以心化言，使语文阅读教学在学生自主阅读、感悟积累中活力四射。本课教学从优化教学结构入手，改进学生学习方式，准确把握学段教学特点，在课堂上突出以生为本，突出作业与练习，追求“实”与“活”的有效整合，进一步巩固阅读方法，实现学生从“学会”到“会学”的转变。科普类文章的教学，“他控学习”教给学生的是知识，而“自主学习”传授给学生的是能力，让学生掌握阅读策略，在阅读中培养、提高阅读能力，这才是阅读的“点金术”！

【教学目标】

1.能自主阅读并理解“人类的‘老师’是谁”和“为什么可以称它们为人类的‘老师’”。

2.通过对比阅读、合作讨论等方式懂得作者按“现象—原理—创造”的构段说明方法有条理地介绍事例，并通过排序练习进一步感悟这种写法。

3.享受阅读科普文的快乐，感悟自然界中生物生存的智慧，产生对大自然的热爱。

【教学过程】

一、引——盘活经验，丰富表象

1.师：你对人类的“老师”了解多少？（板书：人类的“老师”）

2.师：今天就让我们随同作者一起走进《人类的“老师”》这篇文章，去领略它与众不同的意蕴。……