善于提问：基于习题教学的视角

☉江苏省张家港市护漕港中学陈桂芬

善于提问：基于习题教学的视角

☉江苏省张家港市护漕港中学陈桂芬

华东师大钟启泉教授在《“教会提问”的教学》一文中指出：“‘提问’的特征是懂得的人（教师）问不懂得的人（儿童）.这跟日常不懂得的人向懂得的人的发问，形成了鲜明的对照.正因为如此，在提问之际，必须明确地意识到为什么而问.”根据上述观点，我们思考了习题教学中的提问角度，本文就基于日本教育心理学家佐伯胖归纳的教育现场的经验，结合近年来习题教学的案例，解读提问视角与反思教学立意，与同行研讨.

一、促进深思的提问案例与意图解读

（一）改变视点的提问

题例1：如图1，∠MON内有一点A.

（1）过点A画AB∥ON交OM于B，画AC∥OM交ON于C；

（2）过点M画MH⊥ON，垂足为H；

（3）在上面画图的基础上，度量、比较（用“=”“＞”“＜”填空）：∠MON_______∠BAC；OB______AH.

图1

预设追问：如图2，直线BE、CD相交于点A，且CD∥OB，AB∥ON.

图2

追问1：若∠MON=45°，求∠ACN的度数；

追问2：若∠DAE=45°，求∠MON的度数；

追问3：像（2）中的∠BOC、∠BAC称为四边形ABOC的一组“对角”，则该四边形的另一组对角相等吗？说明理由.

追问4：小睿同学提出一个命题：如果一个角的两边与另一个角的两边分别平行，那么这两个角一定相等.请直接判断这个命题是真命题还是假命题.

设计意图：初看后续4个追问，貌似与前面的题例没有关联，其实在前面题例画图的基础上，已经得到如图2所示的图形，所以我们的“追问”实际上是围绕学生已画出的图形展开提问，也即改变视点的提问，把学生对这个图形的认识引导到平行线的性质与判定的研究……