尊重唤醒评价

2016-09-21 21:49顾丽萍
小学教学参考(语文) 2016年8期
关键词:唤醒三部曲尊重

顾丽萍

[摘 要]阅读教学历来都是语文教师关注的焦点,也是学生语文学习的重点和难点。在阅读教学中,要以学生为本,让他们成为阅读学习的主体,尊重他们的真实想法,唤醒他们的智慧经验,评价他们的课堂表现,使他们学会独立思考,完成阅读学习任务,提升他们的阅读能力。

[关键词]阅读教学 三部曲 尊重 唤醒 评价

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)22-038

培养学生的阅读理解能力是语文教学的重头戏。因此,阅读教学历来都是语文教师关注的焦点,也是学生语文学习的重点和难点。在阅读教学中,只有让学生成为阅读活动的主体,充分尊重学生,平等对待学生,这样才能使阅读课堂充满活力。

一、尊重学生的真实想法

阅读就是学生对文本进行再加工创作的过程。每个学生对课文内容都会有自己的理解。因此,教师需要尊重学生,营造自由的阅读氛围,破除各种限制,让学生畅所欲言。

例如,在组织学生学习《“你必须把这条鱼放掉!”》一文时,教师提出问题:同学们,“父亲”为什么要“我”一定要把鱼放掉呢?你们觉得“父亲”这样要求对不对?为什么?其实,三年级的学生已经具备了一定的判断思考能力。教师让学生带着这个问题反复阅读课文,允许学生有不同的看法。在教师的鼓励下,有的学生认为:“父亲”的要求没有错,因为还没到开放捕鱼的时间,不能违反规定;“父亲”这样严格要求铸就了“我”的优秀品德。有的学生觉得,“父亲”的要求过于严格,根本没有必要这样,因为这并不是大是大非的问题。显然,学生的观点是对立的。为了让学生弄明白问题的实质,教师让学生进行课堂辩论。他们的发言非常精彩,说明他们对这篇课文的内容和主题理解得更加深刻了。

由此看出,学生是阅读的主体。要让学生获得真实的想法和感受,就要让他们真正地参与阅读活动,并独立思考。只有让学生自由阅读,在轻松的心理状态下,他们才会真正地走进课文,用心去阅读和理解课文。

二、唤醒学生的智慧经验

训练学生的思辨能力是语文教学的重要任务。每一个学生都有自己的潜能,大脑也是越用越灵。在阅读教学中,教师要精心创设学习情境,设计具有启发性、教育性的问题,以唤醒学生的大脑,活跃学生的思维,为学生创造更多思考的机会,使他们积极阅读、大胆质疑,从而提升阅读教学的效率。

例如,在学习苏教版三年级下册的《微笑着承受一切》一课时,教师利用小学生喜欢听故事的特点,把课文转变成自己的语言,为学生讲述了优秀运动员桑兰的遭遇——颈椎骨折的不幸之后,仍然微笑着面对生活的故事。教师说:“同学们,你们听了这个故事有什么感受呢?你觉得以后要怎样面对生活中的困难和挫折呢?”由于故事的内容并不难理解,学生在听着教师娓娓道来时,沉浸到故事当中,受到桑兰这种坚强不屈的精神感染,形成了自己独特的感受。当教师提出这两个问题时,他们自然就会有感而发。有的学生说:听了故事,很受感动,应该向桑兰学习,乐观地面对生活。有的学生说:应该做一个生活的强者,在遭遇不幸时能够微笑着面对。教师通过一个故事加上启发性的问题,成功地唤醒了学生的智慧经验,帮助学生理解了课文的主题。

由此发现,为了改变学生被动阅读、不动脑子的现状,教师强化学生的思维训练,点燃学生智慧的火花。同时,教师要灵活运用各种教学手段的,选择好问题点,诱导学生思维,使他们理解文本的内容,丰富自己的认知。

三、评价学生的课堂表现

由于每个学生对文字的理解和感知能力不同,他们形成的体验也存在不同。教师应关注学生的阅读过程,科学而全面地评价学生的阅读行为和效果,以增强学生信心,培养学生阅读的兴趣和习惯。

例如,在完成了《美丽的南沙群岛》一课阅读后,教师对课堂上学生的表现进行了评价——大部分同学在小组讨论时能够积极参与,对同伴指出的错误也能虚心接受;但少数同学参与讨论不积极,只当听众不发言,这样不仅不利于小组学习效果的提高,也不利于自己的发展……教师在总结时,表扬了课堂讨论最好的小组,也批评了一些小组;同时,总结这堂课所教的阅读方法。这样,使学生获得更加真实的感受,树立了信心,并明确了复习巩固的内容,产生了阅读兴趣。

可见,教师对学生阅读过程的评价,让学生产生积极的阅读体验,强化学生在阅读学习中的行为,不但可以增强学生的阅读兴趣,而且有利于良好阅读习惯的养成,实现阅读教学的目标。

总而言之,在阅读教学实践中,教师要积极转变教学观念,以学生为中心,给予他们阅读理解的自由,激发他们的思维活力,促使他们积极参与,全身心投入阅读,获得深刻而真实的阅读体验,提升阅读教学的效果。

(责编 韦 雄)

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