关于小学数学教学中渗透数学思想方法及教学生活化的分析

王燕华

摘 要： 对小学生进行数学思维的培养，对于学生的数学学习有着极为重要的影响。加强学生对数学思维的培养，不仅能帮助学生提高自身的思考探究能力，更能促进小学生数学思维的进一步断完善。同时，对小学生进行生活化数学教学，将学生的实际生活经验与数学学科知识紧密结合，加深学生对数学应用能力的掌握，促进学生对知识结构的建立。本文论述了小学数学教学中数学思想渗透方法及教学过程中的生活化教学模式，旨在为后续小学数学教学工作提供参考依据。

关键词： 小学数学教学 数学思想 教学生活化

引言

小学是学生思维发展的初级阶段，也是学生情感发展的开始阶段。数学思想的建立，不仅能帮助学生形成自己独有的思维模式，而且能有效提高学生在学习活动中的自我思考探究能力。数学是一门来源于生活又最终应用于生活的学科，具有较强的实用性[1]。在数学教学过程中，教师可以将生活与数学学习紧密联系起以培养学生的数学应用能力，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，有意识地引导学生提升自身的学习能力，从而促进学生全面发展[2]。

一、小学数学教学中渗透数学思想的作用

数学思想是整个数学课程的核心所在，从根本上说，学生掌握数学思想事实上是掌握数学学科知识的重要前提。教师在小学数学课堂上不断渗透数学思想，有利于学生轻松掌握数学学科知识，增强学生的数学观念，从而强化教师的课堂教学效果[3]。加强对学生数学思想的培养，更强调学生在课堂上学习的主体地位，为学生数学学科的学习奠定了坚实的基础。

二、小学数学教学中渗透数学思想的方法

1.数形结合思想

在小学数学课堂上，教师大多喜欢采用数形结合的方法为学生讲授知识。顾名思义，数形结合就是将数字与形状相互结合的表达方式，与单一的讲解方法相比，数形结合能吸引学生的注意力，从而充分调动学生的积极性。例如，教师在讲解《四则混合运算》时可以采用线段图的方法，使学生根据线段的长段对数学运算的过程进行深入理解。如“在一条长为20米的小路上植树，小路的两端各种一棵，道路中间每间隔4米种一棵，问这条路一共要种多少棵树？”此时教师可以作一条线段模拟小路，并将线段平均分成5段（20/4），线段的两头端点各种一颗，线段中间的端点上各种一颗，此时题目问题的答案一目了然。教师再为学生总结出“间隔数+1=树的棵数”的计算方法。

2.数学符号思想

数学符号是数学学科知识的重点组成内容，强化学生对符号化数学的应用能力，不仅提高了学生的学习效率，更促使了学生思维逻辑更严谨。例如，在学习《认识比》一课时，教师应先向学生讲解“：”符号的含义，并为学生列举这个符号应用的范例（如班级男生女生的比例、比分统计时的符号的运用等），使学生对“：”符号有更深层次的认识。

3.化归思想

化归思想是数学数学思想的典型代表，因此教师可通过对学生进行化归思想的渗透达到建立数学思想的最终目的。所谓的化归思想，事实上就是启发学生在你数学学习的过程中，将难题简单化，将生题熟悉化的过程学习方法。化归思想的逐渐渗透能使学生在数学学习的过程中，形成自己独立解题的思维，帮助学生提高自身的综合应用能力[4]。例如，在学习多位数的加法课程时，教师可以将多位数的加法运算简化为普通的加法运算（如将“463+217”算式看作“400+200”与“63+17”两项结果之和），使学生明白数学“万变不离其宗”的基本奥义，鼓励学生在日后遇到的难题时，主动寻找最根本的解决方法。

三、小学数学教学中实现教学生活化的意义

小学数学教学生活化的是将生活紧密结合于学生的实际学习过程，也是学生的学习成果直接应用于实际生活，使学生体会到知识既来源于生活又应用于生活的基本规律。由于小学生的思维模式尚未建立完全，仍然存在一定的阻滞性，因此小学生对于实际问题的理解有时会有些困难，所以教师在对学生进行数学学科知识的教学工作时，可以适当选择学生较为感兴趣的内容，结合学生的生活经验。将抽象的数学知识进行直观的表达，使学生体会到，数学的实际应用价值与重要作用[5]。

四、小学数学教学中实现教学生活化的方法

1.融入学生生活元素

由于小学生自身的理解能力不高，因此教师在对学生进行数学教学时，可以以实际生活为案例，寻找学生日常生活中的情景与学生生活元素作为教学的切入点，从而提高学生的学习兴趣，并且降低教学难度。例如，教师在教授统计学的相关内容时，可以采取情景模拟的方法来展现统计的整体过程。教师可组织学生进行模拟公交车乘客上下车的情况，为学生讲解统计学的基本原理与方法。

2.善于利用学生熟悉的物件

想要将学生的日常生活与数学教学活动紧密结合起来，教师就必须细心观察学生的日常生活的实际情况，善于发现学生生活中可用于数学教学的生活元素。同时，教师还应积极与学生交流，在与学生沟通交流的过程中充分了解的日常生活，从中找出蕴含的数学知识。例如，在学习“圆”图形课程时，教师可以吩咐学生在自己家里找出三件圆形的物体，课堂上组织学生发言，教师要善于发散学生思维，并对学生的创新想法给予肯定与鼓励。

3.将生活带进课堂

数学教师应善于引导学生发现自己日常生活中的数学问题，鼓励学生多思考，课堂学习时，教师也可以为学生营造良好生活情景模拟氛围。例如，教师可以在课堂上设置“商店打折”这一教学情境，教师对铅笔、橡皮、圆规、书本、笔记本等不同物体进行定价，并且设置不同的折扣，组织学生进行文具的购买，将学生的日常生活带入真实的课堂学习。

结语

在小学数学课堂教学中，教师应善于利用自身的教学观念，采用多样化的教学方式，将数学思想渗透进小学数学教学过程中，以提升学生自身的学科素养与独立自主的学习能力[6]。同时，将教学生活化模式灵活应用于小学数学课堂，不断提高学生对数学学科的实际应用能力，也激发学生的学习热情。教师要为学生的实际生活和数学知识搭建桥梁，使学生主动学习与之相关的数学知识，进一步强化学生的学习效果。

参考文献：

[1]陈晓梅.探究小学数学教学中如何渗透数学思想和方法[J].中华少年，2016（02）：115-116.

[2]叶军荣.如何在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].数学学习与研究，2016（02）：83.

[3]窦林.数学思维在教学中的体现——苏教版小学数学教学中渗透数学思想的方法研究[J].新课程导学，2016（02）：8.

[4]杨卓.让数学与生活同行——小学数学教学生活化策略初探[J].学周刊，2016（06）：174.

[5]王琛.新课程改革背景下小学数学教学生活化探析[J].华夏教师，2016（01）：48.

[6]田俊.基于新理念的数学教学生活化研究[J].成才之路，2016（03）：22.