刍议小学数学生活化教学课堂

2016-09-22 18:01赵秀玲
考试周刊 2016年65期
关键词:生活化教学新课改小学数学

赵秀玲

摘 要: 小学数学是小学基础教育最重要的学科之一,也是学生学习数学的启蒙。在小学数学教学中,教师要积极地将数学学习与学科联系起来,有意识地培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力,通过从学生熟悉的学科情境和感兴趣的事物入手,积极关联现实生活与数学二者之间的关系,将数学问题生活化,生活经验数学化,数学问题生活化,让学生在学习数学中认识生活、积累生活的经验,同时尽情地体验数学与生活的密切联系。

关键词: 新课改 小学数学 生活化教学

《数学课程标准》十分强调数学学科和生活二者之间的联系,其中明确要求学生在学习数学的过程中,要初步学会运用数学思维观察、分析和解决现实问题。由此可见,在数学学科教学中,教师应当本着数学源于生活、用于生活的教学理念,树立生活化教学意识,在教学中目的明确地引导学生学习有价值的数学,培养学生分析和解决现实问题的能力。对于启蒙阶段的小学数学,也应如此。

一、小学数学“生活化”教学的涵义

所谓“生活化”教学,顾名思义就是在数学教学过程中,通过结合学生现实的生活和已有的知识背景,积极地将数学知识地学习与生活实际联系起来,达到将数学问题生活化、生活经验数学化的目的,彰显“数学源于生活、用于生活”的思想,以此吸引学生的注意,激发和培养学生积极主动学习数学的热情和兴趣。当前,在新课程改革逐渐深入的今天,将生活与数学学科教学联系起来,创设生活化数学课堂已经成为优化小学数学课堂教学,提高小学数学教学效率的重要途径之一。下面笔者就结合自身多年执教小学数学的实际经验,谈谈如何在小学数学课堂教学中,打造高效的生活化课堂。

二、教育意识要渗透生活化

美国著名的“木匠教学法”提倡学习要学做木匠一样,通过学生自己动手实践来创新,其核心内容就是“知识源于生活”,“实践出真知”。当前,小学数学教学最大的“困境”在于教材知识系统性过强,与生活实际联系的内容较少,当教材知识结构与学生认知水平无法匹配时,就会使得教师通过采取机械、反复的“题海战术”巩固学生对知识的学习和理解。而这种反复机械的训练对于小学生想象力和思维能力的发展都“百害无一利”,使得数学教学陷入被动。要扭转这一局面,教师必须从意识层面上做出转变,在教学中注重将数学知识与生活实际相联系,让学生学习犹如学做木匠一样,通过生活实践得出真知。

三、知识传输要彰显生活化

小学阶段的学生大多年龄较小,认识和接触社会的机会较少,对生活的认识不足。因此,教师在构建生活化数学课堂时,首先要引导学生学会捕捉和获取生活中的数学知识。比如教师可以要求学生在生活中积极观察,像上下学途中遇到红绿灯时,数一数一定时间内通过的不同类型的汽车各多少辆;或者是布置作业让学生通过观察家里一些长方体和正方体的物件,然后模仿用硬纸板手工制作长方体和正方体;辨别班上不同同学的学号是质数还是合数,并将是合数的学号进行分解质因数;让学生回家用尺子量下家里客厅每块地砖的长和宽,并通过数学运算,最终算出家里客厅的面积……通过这些,一来可以培养学生认真观察生活的能力,增加他们的数学知识积累,二来有助于提高学生学习数学知识的兴趣。

四、情境创设体现生活化

情境创设是新课程改革背景下创新的教学方法之一,也是当前小学数学教学中最常采用的主要方法。在小学数学教学中,通过情境创设,还原学生的生活实际,让数学课堂更接近生活。一旦学生成功地进入情境,就会如闻其声、如见其人,更有助于学生感知知识难点,激发数学思维。一般来说,小学数学课堂进行生活化情境创设的主要方法有以下三种:一是通过实物进行情境创设。比如笔者在教学“认识图形”一课时,为了让学生更好地认识正方形、长方形、三角形、圆形和椭圆形等,就出示一组由不同图形构成的自行车轮子,然后问学生哪一款自行车摆放得最稳定,哪一款自行车更适合骑行。学生通过已有生活经验很容易地得出:三角形轮子的自行车摆放得最稳定,圆形的自行车轮子更适合骑行。在得出这一结论之后,立即又有学生提出:虽然三角形轮子比较稳定,但丝毫不能骑行,因此是无法作为自行车轮子的。在学习完这节课之后,学生不仅深刻认识和掌握几种不同图形及它们各自的特点,而且积累一定的生活经验,一举两得;二是通过动手操作创设情境。动手操作是生活化课堂教学最常采用的一种形式,学生通过亲自动手、观察、分析,最终会摸索到一定的规律,从而更深刻地理解和掌握数学知识。比如笔者在教学“三角形的面积公式”推导一课时,就在课堂上抽出一小段时间,让学生用两个完全一样的三角形,通过平移、旋转,拼出长方形和平行四边形,从而推导出平行四边形的面积公式是底乘以高,因此三角形的面积公式则是底乘以高再除以二。学生通过动手实践推导出的三角形面积公式,既让他们成功地掌握了知识,又让他们体验到学习数学的快乐;三是通过多媒体手段创设情境。多媒体在教学领域中的运用不可谓不频繁,其以特有的声音、视频、动画等元素,十分直观、具象地将各种生活情境还原,将抽象问题具象化,复杂问题简单化。比如在教学《小数的初步认识》时,笔者在课前事先做好一个视频,将小数点物化成一个顽皮的“海绵宝宝”,然后通过视频演示,使其穿梭在超市的价格标牌、跑步的计步器、秒表等,让学生体会到生活中到处可以见到和用到小数,大大增强学生学习的信心。

总而言之,在小学数学教学过程中,我们一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹,从贴近学生熟悉的现实生活出发,充分挖掘符合学生生活实际的数学教学资源,并在教学中努力践行生活化原则,积极将数学知识与生活实际联系起来,进一步做到使数学回归生活,生活回顾数学。

参考文献:

[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇,2012(36).

[2]马会平.源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业,2011(16).

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