新课程视角下的小学英语单元整体教学初探

刘鑫

摘 要： 鉴于在英语教学中存在第一课时处理过细，第二课时处理机械，第三四课时处理粗糙的教学现状，作者提出单元整体设计的理念，并从教材编写、内容整合、课时分配及语言工具性和人文性的统一上论述其合理性。

关键词： 单元整体性 情境 目标 新课程视角

剖析我们教学现状，其中有这样一种教学现象，第一课时story time用力过猛、处理过细，如张伊娜教授所言，我们总喜欢把包子嚼烂之后喂给学生吃。第二课时反复的句型操练或大量的语法项目训练，简单、机械、重复的练习成了老师的法宝。第三、四课时匆匆走过，草草了事。显然，这已经不能适应新课程下新教材所赋予的意义。

结合教学实践，我认为整体单元教学可以从以下几个方面加以实施。

一、整体创设单元教学情境

在单元整体设计中，各课时对于教学目标及教学重难点各有侧重，功能不同，它们是有机的结合体。 因此教师在设计时要围绕单元话题进行有效建构，为学生提供学习相关语言知识和语言技能的整体情境。

以5A Unit 1 “Goldilocks and the three bears”为例，该单元以“Goldilocks and the three bears”为主题情境，主要学习了“there be”句型和有关方位的介词。我们在创设单元情境时要尽可能扣住主题情境，并在此情境下设计相关教学环节。例如，在本单元中，我们的情境创设就可以做如下尝试：

第一课时，以故事为主题情境，通过学习故事内容，理解故事内容，并初步感知目标语法“There be”句型。

第二课时，通过复述或表演复习故事内容，创设帮助迷路的Goldilocks回家情境，以描述Goldilocks家附近的景物和家中的摆设为主要任务，学习目标语法并通过闯关游戏、描述性活动、猜谜语等活动，帮助学生操练目标的语言知识。……