关注“三个立足点”，共创语言区角新亮点

顾珺

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，作为小班刚入园的孩子，其语言发展水平参差不齐，受家庭和自身发展限制，表现出来诸多语言方面的不足。在观察本班3-4岁幼儿的日常语言活动后，我总结出班级幼儿语言现状如下：有的停留在发单音节词的基础上，有的不会用语言表达自己吃喝拉撒的需要，有的急于抒发自己却苦于说不出来……基于此，我开始思考：如何为幼儿创设适宜的语言区角？如何设置有趣味的区域内容促进幼儿讲述？如何全面关注幼儿个体差异促进整体语言水平发展？

带着这些疑问和思索，我着手以班级幼儿为观察对象进行实践研究。在摸索和尝试之中，发现以下部分不成熟的做法和思路，权当抛砖引玉。

一、立足适宜，有序规划，合理创设区域

《指南》把幼儿语言学习的目标分为倾听与表达、阅读与书写准备两大方面，看似简单的6个子目标及15条教育建议，落实在班级区域游戏之中并不容易，尤其要关注幼儿的年龄特点、学习方式，因此区域创设适宜与否显得格外重要。对于小班幼儿来说，其直觉形象的思维特点、多感官通感水平的不足及小班幼儿有意注意时间短等特点，使得区域创设需要更明确、简单。此外，由于幼儿比较系统的语言学习是从进入幼儿园开始的，因此幼儿的语言习惯、阅读习惯培养不容忽视。

为此，在我班的语言区创设中，我主要将本区角划分为四个部分：我来听一听（倾听区）、我来说一说（说讲区）、我来读一读（看读区）及好习惯我知道（习惯养成区）。