“学情”视角下课堂教学的困境与突围
——以《苏武传》的教学为例

黄翠

“学情”视角下课堂教学的困境与突围
——以《苏武传》的教学为例

黄翠

语文教育的困境不仅仅在于教学文本，更在于课堂本身，应以课堂的有效生成来解读教学文本。因此，重视“学情”视角是语文教育的切实性保障，对“学情”的深入体察和思考是促使语文课堂教学有效生成的重要一环。《苏武传》课堂教学的关键在于学情，即不光停留在填补学生的“不知”，还要探索如何突破学生的“已知”。在此过程中，教师以生为本，通过层层深入的课堂探讨，让学生的语文视野得到重新整合与合理建构。

课堂教学；学情；《苏武传》；语文视野

学生是教学中的重要一环，是知识的主动建构者，语文课堂教学必须首先明确并尊重这一事实。我们的学生一直在以其自身的经验、体悟和习得来建构自己的语文视野，每个人学习的基础和图式都不完全相同。而在教学过程中，教师的语文视野和学生的语文视野有着很大的区别。我们必须尊重“学情”，直面当前语文课堂教学的困境，并积极突围，寻求解决之径。

学生进行自我建构一般包括两个层次：“一是对新信息的意义建构，二是对原有经验和信息的改造和重组”。[1]对中学生群体而言，当前语文课堂教学的困境并不在学生自我建构的第一层次，因此，语文教学的填补性工作难度并不太大。其困境主要在于学生进行自我建构的第二层次，即对原有经验和信息的改造和重组。学生的固有化认识如何得到深入的体悟，甚至改变，这需要语文工作者们对之做出深入的思考和开展行之有效的语文活动。……