探索小学数学应用题有效教学策略

秦大芬

摘要：随着近几年来我国经济的迅猛发展和进步，我国在教育事业方面取得了举世瞩目的成就，特别是在小学数学的教学方面取得了巨大的成就，从而在很大程度上提高了我国整体的教育水平，也提高了我国在国际上的综合地位。就目前我国小学高年级数学应用题教学方面所存在的问题以及相对应的解决策略做了简要的分析和探讨。

关键词：小学高年级数学；应用题；教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0184-01

由于受传统教学观念的影响，我国到目前为止仍然采用的是应试教育制度，这就给许多教师的教学以及学生的学习带来了较大的困难，教师的教学必须为考试而服务，而学生也被迫为了考试而学习。我们大家都知道，数学应用题在整个数学考试中占据了非常大的分值，因此，许多小学高年级数学教师在应用题的教学方面投入了许多精力和时间，因为，学生面临升学的问题，但是由于受教学方面的限制，始终没有取得大的成就。

1.采用新颖的教学方式，营造轻松的教学氛围

枯燥的传统教学方式不适合正处在天真活泼好动年龄段的小学生。事实证明，传统的教师先解题，学生模仿教师的解题方法进行大量练习的教学方法已经不适合当今小学生的学习。如何采用新颖的教学方式吸引学生，激发学生学习高年级数学应用题的热情，是现在教师需要研究的方向。重要一点是，传统的无规划的题海战术，已经逐渐不适合当今学生从中获取知识。教师不仅需要有规律、有计划地布置学生作业，使得学生不仅从中学到知识，还能培养学生的创造性思维。同时也要采用多样化的教学方式，例如课题的实验调查，制作动画教学等等。创造融洽的课堂气氛，增加与学生的面对面交流次数，从而使学生喜欢数学学习，主动接触数学学习。

2.培养小学数学教师设计问题的能力

数学本身就是一门逻辑性以及思维性都比较强的学科，因此在数学的教学过程中，引导学生充分发挥自己的思维逻辑能力是非常重要的。但是，在实际教学过程中，许多教师过度地轻视学生的能力，同时他们也为了更好地完成自己的教学任务，在教学过程中始终采用传统的教学方法，也就是所谓的满堂灌的教学方法，这就大大地限制了学生潜力的发挥。另外，随着近几年来我国教学策略的不断改革和完善，我国相关教育部门规定小学数学教师必须尽快改善自己的教学方式，适应时代发展潮流，也就是要将学生作为课堂的主体，老师充当课堂的指导者以及辅助者角色，教师也应该多给学生讲述一些做应用题的方式技巧，从而不断地激发学生的潜力，但是，许多教师往往低估了学生解决问题的能力，所以他们在设计问题时也仅仅是设计一些非常简单的问题，这对于激发小学生的能力并没有很大的帮助。

3.数学教师无法将实际生活与教学紧密地联系在一起

在小学数学中，许多知识都来源于我们的日常生活，特别是那些应用题的设置。近几年来，我国新课改中也明确地指出了，小学数学教师在教学过程中应该将数学知识的学习与学生的日常生活紧密地联系在一起，并且应该定期带领学生去体验生活，鼓励他们通过观察生活发现数学知识。但是，在实际教学过程中，由于受传统教学观念的影响，许多数学教师认为并没有必要将数学课堂与日常生活联系在一起，并且由于部分教师对教材挖掘不深，他们并不能发现数学知识与日常生活的联系。许多小学生的思维能力以及创新能力都比较强，但是他们的好奇心也非常强，而我国许多小学数学教师的教学理念比较死板，他们认为小学生的能力有限，只需要按照老师的步骤走，认为他们并不能独自完成这些有难度的问题。因此，许多数学教师始终沿用满堂灌的传统的教学方法，这就使得学生在课堂上始终处于被动的状态，这也就使得许多小学生的潜能始终无法得到挖掘，甚至一部分学生会渐渐失去学习数学的兴趣。

4.重视小学数学简单应用题的有效教学

对于小学生而言，积极活跃的课堂气氛能够更好地激发他们学习数学的兴趣，同时，还能够开发他们的思维，提高他们的逻辑能力。因此，小学数学教师应该尽快改变自己的教学观念，不断改革和创新自己的教学方法，尽量做到使学生成为学习的主体，教师成为教学的指导者。例如，在讲解一些简单的应用题时，教师可以带领学生去户外学习，鼓励他们去尽情地观察和发现生活，找到生活中与数学知识息息相关的常识，然后，将这些常识应用到应用题的解答过程中，让学生可以轻而易举地理解并且掌握这些知识。我们大家都知道，做应用题的关键在于准确地理解并且把握应用题的题意，但是，在实际解题过程中，许多小学生由于不能正确地理解题意导致他们无法正确解题。因此，小学数学教师在课堂上应该积极引导学生去理解并且把握简单应用题的题意。例如，在课堂上，老师可以对学生分组，让他们自己去剖析应用题，同时让各个小组进行交流，并且对小组最后的讨论结果进行总结，然后，教师对所有结果进行分析和评价，从而帮助他们寻找更好的理解题意的方法。

5.加强专项训练，建立数量关系的对应感

语文教学中强调语感，数量关系中的数感如同语感一样重要。这种只可意会不可言传的感觉，正是一个学生能力的体现。在教学中，教师既不能机械地告诉学生"总数=每份数×份数"、"单价=总价÷数量"等死的结论，也不能完全让学生的思维处于混乱状态。利用学生已有的生活常识与经验增强学生的数感。如，买卖问题中的数量关系与学生生活联系比较紧密，教师可以问学生："你们去买铅笔前通常会先了解什么？"在交流中，教师引导学生明确，买铅笔通常会考虑买什么样的，价钱是多少、要买几支、带的钱够不够。这些其实就是我们说的单价、数量、总价，交流中虽然没有出现它们之间的关系式，但学生能意识到各个量的相关性，感知到它们间的数量关系。看图能力的训练。在看图时，学生不仅要能找出显性的条件，还要学会利用显性条件找隐性条件。找条件与找问题的训练。如，看条件找问题，"根据条件'有6盒蛋糕，每盒4块，'你能提出什么问题。"又如，看问题找条件，"要求'这些字几天可以打完，'你认为需要知道什么条件。"这样的训练能让学生体会到各种数量间无形的关联，对解决两步问题时寻找"中间问题"起到了"脚手架"的重要作用，也为学生有序、有目的、高效地从图中提取相关信息作了铺垫。

总之，教育是国家未来发展的主要动力之一，它对于国家综合国力的发展和提高具有决定性作用，因此，许多国家不断地加大了对教育事业的投资力度，并且也都取得了比较显著的成就。对于许多小学生而言，数学是一门有难度的学科，尤其是它要求学生必须具备较强的逻辑思维能力，尤其是在应用题的学习方面，许多小学生都存在着许多的问题。

参考文献：

[1] 刘仍轩、张云萍：《小学数学课程改革的新思路》，《小学数学教育》， 2005.

[2] 陈祥文：《小学数学课如何创设问题情境》，《小学数学教育》， 2005年.

[3] 程翠萍：《浅谈数学教学中问题情境的创设》，《小学数学教育》， 2004年.