为习作打开“源头活水”

杨翠

摘 要：写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但写作文也是学生最害怕的一件事，也是让老师最苦恼的一件事。平时教师指导学生写作可谓用心良苦！不仅会利用专门的作文课对学生进行指导，甚至每一节语文课都会渗透写作方法的教学。但是，尽管老师这么精心地指导学生写作，但效果还是不明显。作为语文老师怎样才能突破这个难题，让学生爱上习作，让学生的写作能力得到质的提高，笔者就此提出了几点看法。

关键词：加强阅读；积累生活素材；关注情感体验

一、加强阅读，丰富学生的词汇

新课标指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，教师要注重引导学生把从阅读中学到的写作方法，迁移运用到自己的文章中去。”这就明确告诉我们：阅读是作文的基础，只有广泛阅读，积累一定的词句，让大脑充盈起来，才能做到有话可说，有话可写。可见，读和写是紧密结合密不可分的。为了能让学生写作时有话可说，有词可用，有句可借鉴，我坚持每天让学生进行阅读，就这样坚持了一段时间，我发现在习作时，学生的作文不再是没有任何味道的“白开水”，他们的习作由一个好词句逐渐扩展到两三个甚至更多，我明显感觉到自己的这种做法对学生的习作起到了助推的作用。课下我与几个学生进行了交流：“现在你们还觉得写作文可怕吗？”这几个学生都说：“现在觉得写作文没有那么难了，而且习作中会用到好多好词佳句呢！”在说这句话时，他们都显得特别得意和骄傲。我想，这样继续坚持下去，相信学生头脑里的知识会逐渐丰盈起来，到时他们写出的作文会有很大进步。

二、关注情感体验，活化生活积累，张扬个性，使学生产生强烈的倾吐欲望

作文要求学生“吐真言，写真感”， 由于个体不同，经历的过往也不一样，即使面对同一场景，学生的内心体验也会不同。“尊重生命个体，鼓励个性表达”是我所向往的习作境界。[1]怎样才能做到这一点？我认为作文必须是学生自身的情感体验，因此在学生选择写作素材上我们教师要多花费心思。好的文章都是来自于生活，我平时要求学生在选择写作材料时必须真实，必须是自己的亲身体验和感受。比如，在开展庆六一儿童节活动前，我与学生交谈后发现：学生对学校组织的这次活动安排颇有微词。于是我灵机一动，进行了一次“六一儿童节应这样举办”的习作练习，结果让我大吃一惊：那些平时连一段完整的话都写不好的学生，这次竟然写了一页多！并且语言那么朴实，字里行间所表达的情感是那么细腻。这不禁使我感叹。原来我们教了这么多年的作文，学生感到厌烦，就是忽视了他们的情感生活啊！于是，我就观察他们感兴趣的事情，找到他们喜欢说话的点，激活他们的情感，使学生的内部语言高度活跃起来，让说为写打基础，用写抒发自己的情感。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。只有这样，学生所写的文章才会生动有趣，才会丰富多彩地展现出小学生那美好的心灵及纯洁而绚丽的儿童生活世界。因此，要想学生不再为写作而头痛，不再让我们老师烦恼。教师首先必须做到是关注学生的情感体验，抓住契机，丰富学生的积累，使学生真正达到“我要写”的境界。

三、课文教学与习作有机结合

随着学生写作能力的逐步形成、对发展规律的研究深入以及认识的不断深化，读写结合的写作训练方式越来越受到学生喜爱。“不动笔墨不读书”，教师应引导学生正确运用教材之典范，在阅读中积累丰富的词汇，学习教材中典范写作方法。[2]现在的语文课本基本都是由几篇课文和一个学习园地组成，而学习园地中包括习作，这就把习作和我们平时的语文教学有机地联系在一起了。教科书上所选编的课文都是具有代表性的文章，无论从文章的结构还是内容，都是很适合小学生学习借鉴的。可让学生多背诵课文中的优美句段精彩词语，并且鼓励学生学以致用。比如，我在教学三年级语文上册《秋天的雨》一课时，有很多优美语句，我要求学生背诵，并且恰当地运用到自己的习作中。在接下来的学习园地布置习作任务写秋天，我在批阅学生的作文时，充满了惊喜，一句句那么美的语句充盈着他们的习作：“秋姑娘迈着轻盈的脚步来了，她把黄色给了银杏树，红红的枫叶像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“美丽的菊花仙子在秋风中向人们频频点头。”“美丽的秋天，带给大地的是一首丰收的歌，带给人们的是一首欢乐的歌。”看到这些，我真的震撼了，就是老师一句简单的话语，竟然让学生有了这么精彩的作文。此外，在鼓励学生学会运用课文中的优美语句外，我还注重将每篇课文的写作方法教给学生，让他们在学习课文的同时习得习作方法，比如，我在教学《赵州桥》一课时，其中有一句很有代表性的话：“赵州桥不但坚固，而且美观。”这是一个过渡句，既总结了前一段的内容，又概括了这段话的内容。了解完后，让学生明白这样的写法可以使文章思路更加清晰，所以我们习作时可以学习作者的这种写作方法。学习了之后就要运用，于是在这组课文后的习作中我就鼓励学生试着运用过渡句去写作，之后习作评改时，我发现有大部分学生已初步学会运用过渡句了，虽然有的不太恰当，但是我相信学生已经对过渡句有了更深入的了解，通过平时的作文训练再及时加以巩固，相信学生的习作水平会逐步地提高。当然，其他的课文教学中还有许多和习作相关联的知识，我们只要在每篇课文中都渗透一点点，一定会对学生的习作有很大帮助的。

四、修改要不厌其烦

“文章不厌百回改”，优秀的文章都是修改出来的。修改就是对学生所写的作文要做到精批细改，一丝不苟。在批改作文时，要做到眉批与总批相结合，教师改与学生改相结合，学生互改相结合。在学生互改时，要先出示范文，教师做示范修改，小到一个标点，一个错字，大到句子段落；并且在修改时，要求学生必须正确使用“删、补、调、换”的符号进行修改，删掉不必要的字词句段，增补缺少、遗漏的词语，调整句子顺序，更换不恰当的句子；把对内容、结构的修改设想写在文后，让学生体会“文不厌改”的好处。教师在改作文时，批语要有思想性、启发性、针对性和鼓励性。杜绝武断斥责的批语，以防挫伤学生的写作积极性。

此外，教师的讲评是作文教学的继续和深入。在作文讲评课上把学生作文中的优缺点一一明确指出，既是本次作文的总结，又是下次作文的铺垫；既总结了经验，又提高了认识水平。教师应采用重点讲评与对比讲评结合的方法。选取写得成功的一篇讲评，指出成功之处，借鉴他人经验。再选出写得不太令人满意的一篇，指出失败的原因并提供正确的方向。每次讲评做到有侧重点，评出优点，指出不足，引导方向，教授成功的方法。做到普遍性问题集中讲评，个别性问题单独指出。这样对每位学生影响较深，做到心中有数，就会取得显著效果。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生作文的提高不是一朝一夕就可以做到的，教师要有耐心，鼓励学生多阅读，学习优秀文章的写作方法，指导学生学以致用，而且还要指导学生多关注现实生活，多角度地观察、思考和体验生活，在生活中积累素材，不断提高认识，才能获得写好作文的金钥匙，才能为写好作文打开“源头活水”。

参考文献：

[1]王元安.用爱心经营教育[J].山东教育，2016，（16）.

[2]肖勇胜.重构语文教材创新作文教学——习作”情境体验作文“教学反思[J].小学语文，2015，（3）：34.