温州医科大学“三位一体”综合评价招生实证分析

陈峰，杨春燕，曹红，王世泽，孟军

（温州医科大学，浙江 温州 325035，1.教务处；2.网络与信息中心）



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温州医科大学“三位一体”综合评价招生实证分析

陈峰1，杨春燕2，曹红1，王世泽1，孟军1

（温州医科大学，浙江 温州 325035，1.教务处；2.网络与信息中心）

分类考试+综合评价+多元录取的“三位一体”招生模式的实施是对现行高考选拔制度的一项重要探索与改革。本文结合温州医科大学“三位一体”综合评价招生工作实践，探讨“三位一体”综合评价招生的实施效果，为深化“三位一体”综合评价招生考试提供参考和依据。

三位一体；综合评价招生；改革；学业成绩跟踪

为适应高等教育改革与发展形势需求，浙江省开展“三位一体”综合评价招生（后均简称为“三位一体”招生），作为传统高考外重要的招生模式之一。为进一步优化优秀医学人才的选拔机制，推进招生综合评价改革工作，结合自身办学特色和专业人才培养的需要，温州医科大学于2012年开始开展“三位一体”招生工作。本文结合温州医科大学“三位一体”招生工作实践，探讨“三位一体”综合评价招生的实施效果，为深化“三位一体”综合评价招生考试提供参考和依据。

1　“三位一体”综合评价招生的实践

所谓“三位一体”招生模式，是指融高中学业水平测试（会考）、综合素质评价和统一考试（高考）为一体，共同构成学生综合成绩，并以此作为录取的依据进行招考录取的一种新模式［1］。其中会考、综合素质评价、高考三者的权重，一般控制在2:3:5的比例。报考条件则各校根据自身人才培养的定位和需求，提出不同的报考条件，一般以会考等第情况设置和计算。综合素质测试即到校测试，是高校“三位一体”招生中的核心环节，通过精心设置综合素质测试的方式来考察评价考生的综合素质。

1.1发挥行业专家和教授治校的积极性和主导性，形成招生联动机制 在以往招生过程中只有高考分数、计算机和行政人员的身影，看不到教授的影子，教授对究竟招什么样的学生缺少应有的话语权［2］。温州医科大学通过建立命题专家库和面试专家库，更多使学科专家、行业专家和教授参与到“三位一体”招生的设计和录取的工作，充分发挥专家和教授在招生选才中的主导作用。这些不仅增强了一线骨干教师的责任感，加深对学生的了解，对学校招什么样的学生、怎样招到所需的学生、学生进校后又将如何培养等方面有了更深刻、更全面、更可行的思考，进而推动高校招生、培养、就业的良性互动。

1.2深化“三位一体”招生的考试形式和内容，形成“医学”特色 当前各校“三位一体”综合素质测试一般是通过笔试和面试的形式来开展，如何在“笔试”过程中把握好科学文化知识、专业潜力素养及综合素质能力之间的关系，如何在较短的“面试”时间里考官考察学生真正的综合素质水平，是地方高校需要进一步研究和完善的［3］。

温州医科大学在综合素质测试环节，以“医学”特色贯穿始终，学生进入候考区先穿上“白大褂”，再到各“站”进行测试，观摩环节观看医学相关视频并书写感悟，体验环节考生体验医学技能并解答临床思维测试，面试环节则更多的是关注考生的医学“潜质”，考察学生对医学相关问题的态度与看法。另在技术手段上，积极探究和汲取自主招生特别是复旦大学“千分考”的理念和方法，用准确、细化的语言进行评价标准描述，避免描述的模糊、抽象，改变考官个人感悟化和整体评价的模糊化倾向。

1.3将“三位一体”测试日做成校园开放日，带动招生宣传 “三位一体”招生需要学校有一定的成本投入。与统一高考相比，“三位一体”招生程序更加复杂，牵涉的面更广，各种不确定的因素更多，组织工作更加复杂，需要投入人力、物力与财力更多。如何更好地控制投入与产出的比例，如何更好的处理社会效益与经济效益的关系，这都是不可避免的现实问题［4］。

温州医科大学利用“三位一体”报名考生到校考试的机会，加强与考生和家长的沟通，到校测试当天，开放实验室、人体科学馆、图书馆和学生社区等，再到测试组织工作的呈现，全方位地营销了学校。将“三位一体”综合素质测试做成校园开放日，使考生和家长直观感受到学校的校风、学风及文化底蕴，学校的办学能力得到社会的进一步认可，并带动了传统普通高考填报比例，一定程度上促进了生源质量的提高。

2　“三位一体”综合评价招生实证分析

温州医科大学已经完成了4年的“三位一体”招生工作，笔者就利用这4年的基础数据对“三位一体”招生进行实证分析。

2.1“三位一体”招生报考情况分析 2012年温州医科大学首次开展“三位一体”试点工作，招生计划为40人，其中眼视光医学（本硕连读）专业为10人，临床医学专业为30人。报考条件要求高中学业水平考试具有8个A以上或者6A以上并有规定的竞赛获奖，具体历年的“三位一体”招生报考情况见下表1。虽然在2015年“三位一体”报名条件要求更高，但报考人数还是逐年增长。

表1　2012-2015年“三位一体”报名及录取人数

2.2“三位一体”招生录取学生情况分析 本文以2012-2015年温州医科大学眼视光医学（本硕连读）和临床医学2个专业招录的学生为例，其中“三位一体”招录的学生为三位一体组，统一高考招录的学生为对照组。对该批学生的高考成绩进行分析，发现三位一体组高考成绩虽然全部超浙江省第一批控制线，但相比对照组，录取最低分和平均分均较低。这也体现了“三位一体”的所谓综合评价的意义，除了高考外，也注重考生的综合素质。具体数据见下表2和表3。

表2　2012-2015年眼视光医学（本硕连读）专业录取考生高考分数对比

表3　2012-2015年临床医学专业录取考生高考分数对比

2.3入学后“三位一体”学生学业成绩跟踪分析

从“三位一体”学生的报考申请理由上看，这部分学生往往都有很强的学习医学的愿望和兴趣。并通过了我校经过多年探索出来的综合素质测评，应具有专业潜质。评价学生学习状况，学业成绩无疑是一个重要指标。

笔者以2012-2014年温州医科大学眼视光医学（本硕连读）和临床医学2个专业招录的学生为例，继续对该批学生入学后学业成绩进行逐年跟踪分析，其中“三位一体”招录的学生为三位一体组，统一高考招录的学生为对照组。截取2组数据的学分加权平均分和平均学分绩点进行比较，发现三位一体组的学分加权平均分和平均学分绩点均高于对照组，具体数据见表4和表5。

表4　2012-2014级眼视光医学（本硕连读）专业学生学业成绩对比

表5　2012-2014级临床医学专业学生学业成绩对比

由此可见，眼视光医学（本硕连读）和临床医学这2个专业的学生，虽然三位一体组学生的高考分数要低，但进入后不管哪种编班方式，因其具有更强的专业潜质和专业意识，其后续的学业成绩水平比同专业的其他学生水平更优。

3　小结

温州医科大学“三位一体”综合评价招生时，行业专家和教授当主考官，参与招生设计，带动了他们治校的积极性和主动性，促使学校形成了广泛有效的招生联动机制。综合测试时同时开放校园和开展招生宣传，考生和家长直观感受到学校的校风、学风及文化底蕴，学校的办学能力得到社会的进一步认可。通过对2012～2015年“三位一体”综合评价招生进行实证分析，发现通过“三位一体”招生选拔进入的学生，虽然高考分数相对较低，但学业目的明确，综合素质相对较高，后续的学业成绩普遍高于普通高考招收的学生。

［1］吕慈仙. 高校“三位一体”综合评价招生模式的效率判据—基于学生群体学业表现的大数据分析[J]. 高等工程教育研究,2015(4): 129-134.

［2］冯成火. 浙江省“三位一体”招生模式改革的思考和探索[J]. 教育研究,2014(10): 151-157.

［3］王国华,裴学进. 地方高校“三位一体”招生制度及其完善策略[J]. 黑龙江高教研究,2013(3): 86-88.

［4］艾乐. 浙江省“三位一体”高校招生评价体系探析[J]. 教育与考试,2014(3): 25-28.

（本文编辑：吴健敏）

G640

B DOI： 10.3969/j.issn.2095-9400.2016.08.019

2016-02-28

浙江省教育厅教育考试课题（2016ZJKS27）。

陈峰（1983-），男，浙江温岭人，工程师，硕士。