个性解读，用心灵感知独特的“音符”

谢菊珠

睹物思人，读文生情。读者唯有通过与文本对话、作者交流、人物沟通、情境体验才能产生“千人读哈姆雷特各不相同”的效果。教师要透过文本，深入挖掘其中富有深意的素材信息，让学生在心有灵犀一点通的过程中准确体味言外之意，帮助他们积淀丰富的语言文化知识，提高素养。

一、自主阅读构思，生成心中“影像”

读是解的前提和基础。自主阅读发现的内容定与教师讲解的不尽同步。学生在自主阅读中构思，透过文章中的景物发现更多的意境和物象，更能够在开阔视野的过程中不断产生丰富的想象，心目中的影像也就自然而生。

自主阅读构思，使得学生有足够时间去感知文中人和境。如，在《背影》教学中，我就要求学生在自主阅读的基础上，针对父亲在浦口车站买橘时的背影，引导学生进行预设思考：作者描绘父亲的背影通过哪些细节？透过这些细节，你能发现父亲有哪些不同寻常的举动？作为作者，此时感受到父亲给自己的爱对你又有怎样的启发？以背影为构思基础，让学生结合自己生活中遇到的相似情境，引导他们思考形成一定的对比共鸣，产生更为真切丰满的形象感知。

指导学生自主阅读，应在尊重他们的阅读喜好的基础上，多给他们提供方向性意见，鼓励他们能够有针对性参考；给学生创设相似的情境氛围，鼓励他们在似曾相识的情境中主动感思建构，生成富有理性和深度的认知感悟；引导学生尝试运用多样化的语言表述，让他们更为自由地主动说出的构思，帮助他们深化感知体验。……