任务引领，培养初中生英语探究能力

姜艳玲

还学生英语表达主动权，让他们在主动尝试的过程中带着激情发现问题，比教师让他们接受学习要强百倍。《英语课程标准》也因此将“面向全体学生全面发展”放在首位，让学生能够带着问题进行主动探究。基于这样的要求，课程标准也提出了任务型教学原则的运用，引导学生通过任务探究主动发现问题、探究问题和解决问题。基于任务引领下的模式运用，能使学生由听讲应对向主动交流转变，让他们在取长补短的过程中不断活跃认知思维，提高英语表达综合运用能力。

一、自主学习，对话文本

学起于思，源于疑。多鼓励学生在自我学习的过程中找到认知学习切入点，更能使他们在主动抓住学习要点的基础上发现更多精彩。让学生在自主学习中主动和文本进行对话，在主动发现疑点的基础上自觉探知自身的不足，让思维活化。

围绕学生的探知难点，可设置一定的预学导读方案，让学生在主动对话的过程中深化感知。如，在译林版（下同）英语八年级下册Unit 6 Sunshine for all的“Reading A The Special Olympics World Games”的阅读指导中，我通过设计导读方案，建议学生围绕“The history about The Special Olympics World Games”和“What did you find from The Special Olympics World Games？”主动搜集相应的背景资料，让学生在主动探索尝试的过程中不断开阔视野。在此基础上，建议学生从文本中搜集相应词汇短语，让他们在主动查找文本和自主阅读感思的过程中生成丰富的思维感知。关注学生的对话，建议他们依据导读方案查找相应的资料，让文本鲜活起来。

引导学生从文本中搜集相应的资料，让他们的主观能动性在自觉探知的过程中得以体现。……