等第制和百分制不是非此即彼

刘孙恒

等第制和百分制不是非此即彼

刘孙恒

淡化分分计较，不培养“刷题机器”，新学期上海将全面推行小学等第制评价，淡化具体分数，而以A、B、C、D或者“优秀”“良好”“合格”“需努力”等方式来评价。（新闻晨报）

传统的纸笔测验和百分制评价指向单一，不利于学生的全面发展。等第制评价更加多元化，充分释放孩子的天性，刚好可以弥补传统评价体系的缺陷。换言之，等第制和百分制之间是一种互补关系，而不是相互排斥的关系。那么为何在具体的教学实践中，就让人感觉等第制和百分制是水火不容的呢？

诚然，等第制具备百分制无可比拟的优势，根据学生的个体差异制定不同的评价目标，彰显学生的进步、努力和个性，开发学生的潜能，使学生得到最大程度的发展。而模糊学业成绩排序的精确程度之效果，更能为学生创设一个较为宽松的学习环境。

但是，“不让一个孩子掉队”的等第制根本不适合于甄别选拔。等第制虽然有利于减轻考试和分数给学生带来的巨大压力，但它不能给学生提供明确、具体、全面的反馈与矫正信息。而百分制固然有诸多不足，但在教育资源有限的情况下，特别适合于甄别选拔，能够依据成绩精确排名，从而更富有现实意义。

认为等第制好，就把百分制抛弃，其实是走向了另一个极端。如果说“唯分数论”是一种错误的分数观，那么认为分数没用也是一种错误的分数观。分数本无“原罪”，不管是等第制也好，百分制也罢，终究是一种评价方式，要想发挥出最大的价值，归根结底要看使用它的人的素质和能力。