幼儿园综合课程的探索与研究

次措

摘 要：在新课程文化观念的统领下，我园对现有的综合课程体系进行了全面的审查、筛选与增补，不仅明晰了综合课程的理念，还对综合课程的整体结构和实施逻辑进行了重构：以儿童和谐发展为尺度，完善课程目标；以儿童生活世界为基点，选择课程内容；以多样化的实施路径为载体，优化主题效率；以儿童心理逻辑为线索，推进主题课程的优化。通过对课程体系的重构，使得综合课程更加适应儿童的文化，也促进了办园质量的整体提升。

关键词：幼儿园综合课程；重构；生活；经验；整体

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-130-02

一、综合教育课程的理念、结构与实施逻辑

1、综合教育课程的理念

在长期的课程实践与反思中，我们形成了自己的课程信念，即课程是以幼儿的发展为目的的。这一课程信念反映了投入课程实践中的园长和教师对于课程的理念、信仰和立场，反映了我园综合教育课程的重要特质和内涵。

（1）课程生活化

综合教育课程秉承“教育要回归生活”“一日生活皆课程”的理念，旨在让幼儿在一个真正属于他们、能让他们的生命得到萌发的，现实、感性的和能真正彰显幼儿主体性的环境中生活和学习。因此，综合教育课程珍视生活的价值，将幼儿的现实生活作为课程整合的基点和课程的重要资源和实施路径；综合教育课程关注幼儿的兴趣和需要，顺应幼儿的天性，合理安排幼儿的一日活动，引导幼儿在感性、直观、生动、可参与的日常生活中不断积累和丰富有关周围世界的经验。让幼儿享有美好的童年生活，从而促进幼儿生命的健康成长。

（2）课程经验化

注重幼儿的经验，是综合教育课程的基本立场之一。幼儿是在与周围的人、事、物的相互作用中获得发展的，幼儿的学习就是经验生长的过程。关注经验，意味着强调幼儿是活动的主体，强调他们在活动中的作用，强调活动的过程。因此，综合教育课程珍视幼儿以直接经验为基础的学习方式和特点，注重创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接经验、实际操作和亲身体验获取完整经验的需要，促进幼儿在与客体相互作用的过程中获得自身经验的螺旋式上升和丰富。

（3）课程整体观

儿童的生活是一个整体，幼儿的发展也是一个包括身体、认知、情感等多方面相互联系、相互制约的有机整体。幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，因此，幼儿教育需要高度的整合。借助“课程整合”，让幼儿获得“完整经验”是综合教育课程的重要诉求。为此，综合教育课程强调从幼儿发展的整体性出发，整体地思考教育目标、教育内容、教育方法和手段之间的联系和作用，思考教育效果的整体性，使幼儿园教育更好地发挥整体功能，从而促进幼儿整体性的发展。

2、调整综合教育课程的整体结构和实施逻辑

幼儿园综合教育课程是对传统幼儿园分科课程的一次变革，这种变革不仅是课程的改变形态，也是课程要素的变革。在新一轮的实践中，我们再次厘清综合教育课程的理念，对综合教育课程的目标、内容、结构、实践行为等方面有了新的认识，理顺了综合教育课程实施的逻辑，重构了综合教育课程体系。

二、以儿童和谐发展为尺度，完善课程目标

根据国家颁布的教育目标，结合新时期培养人的需要和本园近六十年办园的经验和特色，我园将综合教育课程的目标确立为：促进幼儿的身心健康、和谐发展，实现幼儿体、智、德、美的全面发展。此外，我们根据幼儿身心发展规律，将幼儿园的培养目标转化成为幼儿发展目标，明晰了健康和动作、语言和认知、品德和社会三大领域。对应小班、中班和大班不同年龄的幼儿，我们将幼儿发展目标的三大领域又分为三个层次，以便于教师根据幼儿的实际水平不断地调整目标，促进幼儿在不同水平上发展。

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，我们认真学习和领会《指南》的精神，以此来完善和修订各年龄段发展目标，使目标更细化、具体化，形成目标的层次性，以确保幼儿身心健康和谐发展这个总目标的落实。在每学年和新学期开始前，我园以年级组为单位，学习幼儿发展目标和各年龄班的阶段目标，共同审议和确定幼儿学期发展目标，进行整体主题规划，让教师在明晰幼儿学习和发展可能性的基础上，调整课程目标的适宜性。

三、以儿童生活世界为基点，选择课程内容

幼儿的现实生活是综合教育课程整合的基点，因此，我们从幼儿生活出发，将让幼儿更好地生活作为我们编制课程的出发点。

1、主题活动贴近幼儿生活

认识过程是从感性到理性的过程，在综合教育课程中我们依据保教目标，将教育内容划分成一个个相互独立又相互联系的阶段，以主题活动的形式帮助幼儿积累经验、发展能力。我园的综合教育课程由30多个主题组成。在设计主题时我们把幼儿周围的生活作为设计主题的基础，这些主题主要包括：第一，促进幼儿社会性发展的主题，如，“高高兴兴上幼儿园”“好邻居”“我爱我的家”“我们的家乡――南京”“中国娃”等；第二，幼儿与周围自然环境相互作用的主题，如，“我找到了春天”“种子的秘密”“可爱的动物”“神秘的天空”等；第三，幼儿认识自己的主题，如，“我有六个宝”“天冷我不怕”“生日列车”“准备上小学”等。另外，随着社会的不断发展，人们的生活也发生了很大的变化，在《幼儿园综合教育课程文化再构》课题研究过程中，我们还根据幼儿的兴趣开展了一些新的主题，如，“甜甜蜜蜜”“我能干”等，从而使得主题活动更加具有时代性，更加贴近幼儿的生活。

2、活动内容关注幼儿的兴趣和需要

在实施主题时，我们会在分析幼儿原有的经验和兴趣的基础上调整主题目标，如在实施“春天里的活动”主题活动时，幼儿对野营活动特别有兴趣，我们就将野营作为主要活动开展，让孩子们自己说说“野营干什么”“野营应带些什么”，从而提高孩子们的自主性和参与性。在计划“有 趣的植物”主题活动时，教师发现幼儿的话题始终围绕着“植物的种子”，教师就把“植物的种子”作为实施主题的切入点，让幼儿在探索种子的多样性、种子的传播方式、品尝种子食品等过程中充分感受到植物王国的生动有趣，以增强幼儿对大自然的热爱和探究的热情。总之，教师应因时、因地、因幼儿的实际情况，思考和选择主题活动内容，使课程处于动态发展中，这样更能切合不同时期幼儿不断变化发展的实际，较好地体现综合教育课程动态发展的过程。

综上所述，我们在新的课程文化观念的统领下对现有课程体系进行了全面的课程审查、筛选与增补，逐渐完善幼儿园整合课程目标、内容、实施途径等，以构建适宜儿童文化的课程体系，促进办园质量的整体提升。