试分析强化高职院校会计电算化人才培养的要点

黄俏颖

摘 要：如何强化提升高职院校会计电算化人才培养效果？明确培养目标、合理设置课程体系等是人才培养的关键环节。在培养过程中，教师要转变只教书不育人的观念。本文主要是对强化高职院校会计电算化人才培养的要点进行分析和探讨。

关键词：会计电算化；人才培养；强化；实践性；职业性

中图分类号：G717 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-14

一、加强会计电算化专业人才培养的意义

会计电算化是一门综合性学科，主要是培养学生在企业会计工作与管理中的计算机技术。其中，高职院校重点培养会计电算化专业人才具有以下几点意义：站在企业的角度来说，会计电算化专业人才的培养，不仅加快了企业会计工作职能的转化，而且将工作效率提升到一个新的高度，带动企业的长远发展。站在学生的角度来说，由于会计电算化具有综合性的特点，有助于提高学生的综合素质，并且提高学生的就业能力。站在社会的角度来说，加强会计电算化专业人才的培养，为社会提供了大量的专业性人才，可满足社会需求，提高社会就业率。

二、高职院校课程设置中存在的问题

高职院校的课程体系设置应该与人才培养目标相匹配，人才培养目标则要与市场需求对接，以适应社会经济发展的需要。与欧美发达国家相比，我国高职院校人才培养目标，特别是会计电算化人才培养目标相对来说比较注重学生的就业去向。笔者通过对国内各高职院校进行调研发现，会计电算化人才培养目标的关注点大多是培养能够胜任会计电算化岗位工作的人才。而欧美国家则注重从更高层次上来确定人才培养目标，注重学生人文素养、社会责任和思想修养的培养。功利的目标决定培养方向，近些年我国高职院校在人才培养上有失偏颇，除有所忽略人文情怀教化外，在核心知识上也不能有效满足社会需求。

三、高职院校会计电算化人才培养的要点

1.明确教育培养的目标

明确教育培养目标是高职院校进行会计电算化专业人才培养的重要前提，高职院校要做到对会计电算化专业人才的掌握，充分了解“会计电算化专业人才”与“会计计算机软件操作人员”两种概念的不同点。在明确教育培养目标的同时，高职院校必须更新“只教书不育人”的旧观念，建立并完善相应的管理制度体系，达到培养高标准会计电算化专业人才的目标，为社会培养出优秀的人才。在重视知识传授的同时重视对学生情感的教化，让学生才德兼备，充满社会责任感。

2.专业课程设置上应注重课程梯度，使课程体系更加科学和严谨

会计是科学而严谨的学科，很多课程之间具有承前启后的逻辑关系，学生在学习的过程中也有一个循序渐进的过程，课程设计应适应学生的学习规律，保证课程体系的严谨性。如会计的核心课程按层级的不同分为会计学原理（或会计基础、基础会计）、中级财务会计、成本会计、财务管理、审计等，这些课程之间具有承上启下的关系，在课程安排上不仅不可乱了顺序，而且有些课程的学期安排不能留空挡，否则学生很有可能因为课程安排时间上的不连续造成记忆的模糊，给后续课程教师的授课带来困扰。此外，审计课程与财务会计紧密相关，应该在所有的财务会计课程结束后开设审计课程，形成一个严谨的课程体系。

3.加强有关基础性知识的实际应用的教学

为加强学生职业能力的培养，一方面，应在教学过程中引入会计电算化行业的职业标准和财政部要求，按照职业标准和财政部对会计电算化技能的要求分析职业活动特点和职业能力要求。以行业中的典型企业作为教学蓝本，把会计电算化教育与企业工作岗位需求紧密结合。加强人才培养的校企合作，采用多账套教学，所有账套全部来源于企业会计工作岗位的真实案例；校企双方互相支持，互相渗透，双向介入，优势互补，资源互用，利益共享。另一方面， 课程要求学生亲自动手操作，所掌握的技能能直接运用于实践。

将实践性、职业性教育融入教学过程，通过教学使学生熟练掌握会计电算化工作岗位的职业技能，熟练地运用会计电算化软件进行会计业务操作，达到会计电算化行业的职业标准和财政部对会计从业人员的会计电算化技能的要求。

参考文献：

[1]骆 钰.惠州市中职学校会计人才培养模式的问题与对策研究[D].兰州：兰州大学，2015.

[2]汪文艳.能力本位视域下的中职会计人才培养模式研究[D].武汉：华中师范大学，2015.