基于云计算的Moodle网络课程教学设计

赵　莉

(信阳农林学院 信息工程学院，河南 信阳 464000)



基于云计算的Moodle网络课程教学设计

赵莉

(信阳农林学院 信息工程学院，河南 信阳 464000)

针对传统课堂教学及网络公开课教学的不足，充分利用云计算技术和Moodle的功能优势，构建基于云计算服务的Moodle网络课程资源建设平台.设计学导式教学流程，并借助云计算数据中心，实现资源共享，丰富教学内容，有利于师生的教学互动，提升教学质量和教学管理水平.

云计算；Moodle；网络课程；学导式教学

采用云计算技术与Moodle拟合构建教学平台，无需安装、配置，就可依托此平台进行网络课程设计.并且能够保证Moodle平台运行的稳定性和数据的安全性，教师只需关注网络课程教学资源设计，不用考虑平台的维护及管理.该平台是学生自主探究、小组协助的平台，同时也是师生互动、分享经验的协作平台，在辅助课堂教学、课后在线辅导方面可发挥重要作用.

1　云计算的基本原理

云计算是由网格计算、分布式处理、并行处理发展转变而来的一种新型模式[1].通过网络云计算将一个大程序拆分成若干个子程序，网络中的数据和处理器通过分布式处理进行整合协同完成工作，每个程序都由多个分布式的计算机来完成，而不是本地的计算机.用户访问处理的所有数据也是保存在云端，而本地的计算机桌面只起到显示作用.云端设备、数据的管理和维护是由云服务提供商来负责，用户无需关心云端是否有足够的计算能力或足够的存储容量.只要有终端设备连接到互联网上，用户可以随时随地享受云服务.

云计算具有超大规模的分布式计算能力，实现资源最大化.它是由许多普通的服务器组成云端的计算机群，通过高速的网络传输能力，把服务传递给用户，而这些计算机群是由云服务提供商来进行统一管理.如图1所示，云计算把计算机群虚拟成一个云计算服务资源池，用户可以通过终端设备随时随地获取云计算资源池内的信息资源.

图1　云计算的基本原理图

2　云计算服务下基于Moodle的学导式教

学平台

云计算服务下基于Moodle的学导式教学平台，以云计算技术、多媒体信息处理技术为基础，结合学导式教学理论为指导的在线互动教学平台，支持各种教学活动. 教师可以很简单地把各种教学活动整合到网络课程中，如发布公告消息、添加资源、添加活动、讨论区、选择测试等等.

单台服务器的处理能力和带宽有限，很难满足大量用户的并发访问.因此，需要将Moodle架设在云计算上，利用Apache的反向代理机制，把用户的访问平均分配到若干台服务器上，在保证数据安全的同时，提高了系统的访问速度.

云计算服务下的Moodle平台由表示层、数据层及业务层构成，为教学的展开提供保障，如图2所示.考虑到云计算技术的先进性，借助它的优势，设计了云计算下基于Moodle的教学资源共享平台的体系结构，基于云计算的网络课程资源共享平台，其结构有别于传统的结构，整合云计算的特点.当用户端通过浏览器实现交互时，浏览器就会向云计算服务池发送请求信息，然后再到业务层处理业务应用逻辑，最后到数据层完成各种数据储存及管理，整个过程全由各种分布式服务和日志统计中心进行处理.

图2　系统构架图

鉴于云计算研究领域的不断推进和人们对云计算技术认识的不断深入，将云计算技术和Moodle平台结合引入到网络课程并进行学导式教学的实践研究，见图3.交流心得经验，及时解决云计算的Moodle在教学领域应用中的具体技术困难，提升教师及教学信息化管理人员运用其平台对开源软件开发的能力.

图3　云计算下Moodle平台的学导式教学活动流程图

3　基于 Moodle 在线学导平台构建

3.1教学平台的选择—Moodle

Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的源代码课程管理系统软件，由于它免费开放、简单轻便、相容性高、技术门槛低等优势被认为是教学平台设计的首选，它可以辅助教师灵活创建和管理高品质的网络课程[2-6].并能充分利用资源共享，减少重复建设，提高资源利用率和教育质量，同时推动个人学习环境和打破时空的限制，促进学校之间的教学交流.另外，Moodle平台提供的教学模块可以根据网络课程的特点采用自由组合的动态设计自主搭配，因而，教师组织在线教学时犹如搭积木一样简单易行.

Moodle被誉为“魔灯”，它源于远程教育却更具交互性，它以一定的网络系统作为平台支撑，不受人数、时间、地点的限制，是嫁接互联网后的远程教育系统[7].在系统架构方面简单易行，使用者可以轻松安装、架设，大大降低了技术门槛，加之Moodle免费开放，减少经济压力，使其更受广大爱好者的青睐，让教师更专心于教学的设计，而不是网络工具的学习.

根据以上分析可见，选择Moodle作为网络课程教学平台，希望更多的研发爱好者参与到此系统的开发中，为学校提供一个量大、质优教育资源网络服务系统，使更多的学生可以随时随地进行个性化学习，分享这一开源成果.

3.2Moodle平台学导式教学实施可行性分析

首先，Moodle 以社会建构主义为理论基础，与传统课堂教学相比较，学习者全程参与教学，主张在教师的引导下，学习者自主探究，小组协助，利用Moodle 提供的各种工具进行生生交流讨论及师生互动，及时发现并解决问题.其间教师要做好跟踪、指导、监督、评价等服务[8].

其次，通过Moodle教学平台能够实现师生之间点对点的指导，了解学习者学习背景及学习风格.教师即可以面向全体学生讲授，也可以单独辅导，尽可能地实现因材施教.所有这些都与网络下学导式教学相符合.

再者，Moodle 技术入门门槛较低，简单易学.

因此，通过以上分析，基于Moodle平台对网络课程采用学导式教学是可行的.

4　基于云计算的Moodle网络课程学导式

教学设计

4.1学导式教学设计流程

根据云计算环境下学导式教学平台设计的思想理论及Moodle的功能特点，应用学导式教学法及教学模式设计出在高校基于Moodle平台进行培养学生自主探究和小组协作能力的学导式教学的教学设计流程，如图4所示.

图4　基于云计算的Moodle平台学导式教学设计流程图

4.2教学设计流程分析

进一步分析，可以把图4的整个教学流程分为四大部分：准备阶段、实施阶段、评价阶段和反馈调整阶段.

4.2.1准备阶段

(1)学习者特征的分析

掌握学习者的特征有助于教师的教学.学习者的特征分析主要是通过调查问卷得到.对学习者的特征分析主要从学生的智力水平、起始能力、情感态度和学习动机四方面分析.设计适合学生接受能力与知识水平的学习问题.创建学习问题情境和学习资源，教师并适时地帮助和引导，了解学习者已具备的相关知识、技能，掌握学习者个性特征的学习方式及倾向.在Moodle的课程设计中，教师要针对学习者的需求，创建一些他们感兴趣的问题情景，这样才能够更好地促进他们对所学内容进行进一步地思考和讨论.

(2)学习任务设计

学习任务是设计的重点核心，它使学习者明确学习目标及需要解决的问题.在云计算下Moodle平台进行学导式教学过程中，特别注重学习者对所学知识的掌握及灵活运用，进一步提高对学习者综合能力的培养.

(3)小组划分设计

学导式教学为打破吃大锅饭行为，把集体教学按同质分组和异质分组的方式划分若干小组，每小组3～5人，并选取一名组长，起到引领作用.小组每一个成员承担相应任务，自主探究共同讨论完成学习目标，所以小组分配的合理与否，直接影响到学习效果和质量.

(4)学导式教学环境设计

1)学习目标设计

设计合理的学习目标才能确保学习者脚踏实地围绕学习目标开展学习.目标不能定位的过高或过低，只有适度的目标才能激发学习者学习的欲望，使其明确内容的重点及学习的方向.

2)交互工具设计

Moodle源于远程教育却更具交互性，为教学互动环境提供了强大的技术支撑.Moodle中的聊天室、在线通知、论坛等为学导式学习提供了信息获取、交流和反馈等在线互动平台，有力保障各种学习方式的顺利进行，这也是Moodle的一大特点[9].

4.2.2实施阶段

(1) 教学情景的设计

情景教学是激发和引导学习者主动学习、独立探究，实现学导式教学目的的一种教学方法.为了能给学习者提供一个完整真实的问题背景，在学导式教学资源设计中，包含情景的各种元素通过网络技术将音频、视频、图片、文字等各种教学信息有机结合在一起，创建与主题相关的生动形象贴近实际的任务情景.引导学习者进入学习情境，给学习者带来一种全新的认知环境，使学习直观形象，有助于激发学习者的求知热情，增强教学的吸引力和感染力.有利于消除、缓解疲劳，使学习者保持良好的学习状态.

(2) 学导式学习活动设计

学导式学习活动是教学中最关键的一环，其设计的合理与否直接关系到学习者的学习热情及学习效果.设计学导式学习活动形式多样，一般主要有辩论、比赛、角色扮演等.在设计活动中，并不一定拘泥于一种模式，可以根据内容的特点及环境条件灵活运用多种学导式活动模式.

(3) 教师活动设计

进行Moodle网络课程设计时有多种表达设计的形式，如自主学习设计、协作学习设计、交互设计、导航设计和评价设计与反馈设计等.在每个设计中，鼓励学生主动参与、主动实践、独立思考、自主探索，体现学习者的主体地位，其间教师协作引导，跟踪.因网络内容丰富、自由度大，学习者很容易在学习中迷失方向.因此，教师精心设计合理的教学活动，才能有效促进学习者的热情.设计活动的方法有：

1) 随时主动参与学习：根据学习的需要，教师要全程参与学习，如对学生的完成作业、上传作品、讨论话题、学习进度、咨询问题等及时给予信息反馈及评价.教师通过Moodle的讨论区、聊天室等功能模块与学习者进行沟通，不仅能及时解决学习者在学习中遇到的难题及困惑，还可以掌握及提高学习者的协作参与程度及学习兴趣，见图5.

图5　云计算下Moodle平台教学辅助的数据流图

2) 协调小组间关系：小组成员在学习中会因责任不明、任务不公或意见不一等因素发生一些不可避免的冲突，使小组成员之间产生隔阂，导致矛盾冲突，失去团队的凝聚力.这时教师的引导调节作用尤显重要，为使小组间建立融洽的协助氛围，教师应对成员间的学习活动动向实时给予关注及引导，以保证学习者自主探索、协助学习的顺利进行.

4.2.3评价阶段

评价是针对前一段学习完成情况的一个总结，评价的目的：一是检验学习者对预期的学习目标完成情况及完成效果；二是教师从评价中得到反馈的信息，发现学习者存在的不足，及时调整教学进度及教学手段，进一步完善教学设计.

传统评价比较单一，主要以阶段成绩为依据，这样比较容易挫伤学习者的自信心.Moodle平台为学导式教学提供了多元化的教学工具和技术支撑，即从不同角度来进行评价[10].此平台上会记录

下学生访问的路径、时间及次数，为师生提供多种评价方式的依据.为此，教师即可进行过程性评价和总结性评价，又可以进行传统的量化评价，如测试、作业、发言、讨论的量化评价，通过学习档案袋法及上传作品评定法对学习者进行科学地评价.

4.2.4反馈调整阶段

研究成果的汇报、交流、总结性评价结果与应用情况的反馈信息，来进一步指导整个网络课程资源设计与开发过程, 进行重新调整与优化.

5　总结

高校在基于云计算的Moodle网络课程教学设计的研发，充分利用云计算提供安全的数据存储中心，将相应资料及资源进行合理组织和优化处理，实现资源共享，为高校节约了购置、更新维护硬件的成本；借助Moodle平台，实现免费开放、协同合作的目标，丰富了教学内容，提高了师生的学习兴趣，有利于师生的教学互动，有效地提高了教学质量和教学管理水平.

[1]郑鸿.云计算下基于Moodle的远程教育学习平台设计[J].广西教育,2014(10):78.

[2] 高曼如.Moodle系统在云计算技术构筑下的应用研究[J].信息通讯,2014(6):112-114.

[3] 邹建梅,原变青.利用云计算技术构筑大规模Moodle应用系统的研究[J].中国教育技术装备,2011(10):54-56.

[4] 李志强.云计算教育服务平台模型分析和应用研究[D].广东技术师范学院,2013:51-54.

[5] 龙艳军,阳光.基于云计算的Moodle课程学习环境构建——以《计算机应用基础》为例[J].软件导刊,2015(5):123-125.

[6] 赵莉. 基于云计算的Moodle高校网络课程资源建设的研究[J].电子世界,2015(12)：75-77.

[7] 刘贯南.云计算时代学习环境的整合研究 ——Moodle与Google Apps的整合[D].上海师范大学,2010:66-69.

[8] 路高辉.基于云计算的个人学习环境构建研究[D].河南师范大学,2013:38-44.

[9] 侯慧玲.基于Moodle的网络协作学习平台设计[J].电脑开发与应用,2013(1):98-100.

[10]许美玲. 基于开源Moodle网络教学平台的设计与实现[D].电子科技大学, 2013:58-61.

2016-03-17;

2016-04-20

河南省教育厅科学技术研究重点项目(No.16A520091)

赵莉(1973- )，女，河南信阳人，硕士，讲师，研究方向：云计算、Moodle、软件开发.

TP391

A

1671-9476(2016)05-0137-04

10.13450/j.cnki.jzknu.2016.05.035