一路艰辛，收获幸福

吴锦华

新学期伊始，因园内老师岗位变动，我被安排到一个新的班级代班一学期。尽管这一调动出乎我的意料，但我仍迅速做出调整，以积极向上的心态迎接新的面孔和陌生的环境。在与孩子们近距离的接触中，我体验到了其中的喜怒哀乐。我们由最初的众多的不和谐，到师生间的亲密无间，再到离别时的恋恋不舍，最终建立了真挚的感情。一路上的困难艰辛，因爱、宽容、坚持而化为沉甸甸的幸福。

一、压制心头的怒

副餐时间的一幕：

孩子们陆续去喝水，铃鼓放在过道旁的柜子上，冒钦高从旁边走过，拿起了铃鼓拍打起来。我顺着声音看去，他正高兴地拍着，还不时地朝我看看。史志成吃完副餐后没有去喝水，而是将课上我在白板上示范的表情给偷偷地用手擦了。吴冒成和白卢喜则是两个分不开的“麻花”，只要一有空他们就扭打在一起，这个时段正是他们扭“麻花”的好时机。卫生间里的小朋友挤在水龙头前你争我抢地接水。有些茶杯也没有放到原处，毛巾架上的毛巾三三两两地掉落在地上，地面上有泼洒的茶水。

这一切的一切让我尽收眼底，短短的副餐时间，就能看到这么多的“风景”，我不由怒从中来，真想把他们狠狠地训斥一番。但作为一名老师，我知道此时应该压制住自己的怒气，去思考正确的对策才是。

措施：开学的第一个星期里，我用最短的时间熟悉班上的每个孩子，向配班老师了解他们之前的班级管理情况，然后制定本学期班级常规管理计划。首先，通过提问让幼儿思考在活动中出现的不良现象，让他们分析对与错，以及这样做的后果。多数幼儿在讨论的过程中能找出问题所在，并尝试着提出解决的办法。其次，我继续做一个认真的观察者，事后将观察到的情况再次反馈给幼儿，让他们去发现其中的变化。最后，严格执行定下来的规矩，不间断地检查和督促，直到幼儿能形成良好的习惯为止。

孩子是发展中的个体，他们虽小，但我们得有“勿以人小而不为”的思想。再看看每天发生的事，虽然都算不上大事，我们也得有“勿以事小而不为”的观念。正确的是非观就好像是航海的舵，只有让他们从小具备分辨是非的能力，他们才不至于在行走中迷失方向。

二、放下心中的怨

吴冒成是我们班比较特殊和典型的幼儿之一，由于抱养的原因，家长对他宠爱有余，管教不足，无形中他就成了家里的“小皇帝”。他身上的不良习惯层出不穷，纠正起来特别费劲儿。他就像一头“小蛮牛”，怎么拉也拉不回头。更不妙的是，其他的幼儿也有跟风的势头。

措施：首先，找出他的优点。利用他课上能安静一会儿的优点，对他进行适当地表扬，让他发现原来自己还是有优点的。一段时间后，他能有意识地延长端坐的时间。其次，接纳他。午睡起床是他的难题，无论怎样拖、拉、喊，他都纹丝不动，每次都是最后一个离开卧室。我通过挠痒痒、抹睫毛等与他互动，让他感觉起床不是一件痛苦的事。最后，发挥他的才能。因为他头脑比较聪明，渐渐地让他做“小老师”，这样的尝试让他兴奋不已，到后来他能主动帮集体收拾玩具；早上来园能将所有的小椅子放下，并给每一桌端上桌面玩具；学期结束时能积极地参加到运送被子的行列，并把被子折叠整齐。

“小蛮牛”的成功转化告诉我们：我们应该遵循个别化教育的理念，利用教育智慧，抓住“小蛮牛”们的缰绳，有目的地牵着他们的“鼻子”走，让他们在不知不觉和轻松自如中回归到生活常态中去，养成良好的生活习惯和学习习惯。

三、水到渠成的喜

“冰冻三尺，非一日之寒”，幼儿不良习惯的养成即是如此。而要想改变不良习惯，同样也非一日之功。作为教师，我们不能急于求成，“化冰”的过程得慢慢来。

本班幼儿最突出的不良习惯是没有养成倾听的习惯。你说他们也说，你停他们还说，最后根本不知道老师的意图。集体学习时间总是在乱糟糟中度过，更别提学习的效果了。

措施：首先，课上他们一个劲儿说的时候，我就立即停下，然后装着去倾听他们的对话，结果他们就停下了，然后我继续讲。在反复使用这种方法后，他们自然而然地知道，老师停下是有原因的，所以，当我停下的时候大家都会自觉地审查自己的行为。其次，在餐前餐后的时间里，为他们讲述主题活动中出现的有关链接的知识，拓展知识面先放在一旁，主要是培养他们的倾听习惯。对于能认真听讲的幼儿给予适当的奖励。最后，让幼儿到集体面前讲述自己的想法与感受。

在幼儿园，幼儿主要是以培养各种良好的习惯为主，有了良好习惯才能为他们的后续发展保驾护航。通过无数次地不间断地纠正，让量变转变成质变，在“润物细无声”中，让幼儿得到更好地发展。

四、发自内心的乐

一次午餐时，我跟坐在一旁的吴冒成说，李老师下学期回来了。他一脸茫然。我接着说，她回来继续做你们的老师，我会离开这个班的。“不，我不想让你走。”他不假思索地回答。我当时心中一颤，为了帮助这头“小蛮牛”改正毛病和不良习惯，我没少跟他较劲儿，为此他也仇视过我、抵制过我，本以为他会庆幸我的离开，现在却恰恰相反。难道他是在“演戏”？

学期快结束的某天，我抛出了这样的话题。当时孩子们同样地一脸茫然，大家你看看我，我看看你，似乎被这样的问题给问住了。最有思想的曹雅萌最先打破这紧张的气氛，她站起来说：“老师，我会想你的。”接着李妍说：“我就是不想你走。”陈刘玥彤说：“你去哪个班？我会去找你的。”原来孩子们想的似乎一样。“那么为什么不想老师走呢？”我继续提问。王佳鑫说：“老师还表扬我的。”张沈芊说：“我表现好，老师奖励我糖吃的。”史志成说：“老师帮我系鞋带，还带我们做游戏的。”……孩子们心里装着的全是老师对他们的好。问到这里我的眼睛有些湿润。再一看坐在下面一言不发的蒋红菲，只见她满脸通红，眼角闪着泪光，嘴角不由自主地抖动着。我赶紧抱起她，轻轻问她怎么了，而此时的她只顾流着眼泪，已经说不出话来了。其他的孩子也被这样的情景所感染，纷纷聚拢来抱成一团。

学期最后一次泥工活动中，好多幼儿纷纷自发地给我捏礼物：一盘水饺，一个精美的手镯和戒指，一朵富于想象力的神奇愿望花……这些都凝聚着孩子们的真情。

（作者单位：江苏省如皋市东陈镇中心幼儿园）

幸福是什么

幸福是什么？忘却了曾经的“怒”和“怨”，记住了今天的“喜”和“乐”。作为一名幼儿老师，幸福就是运用教学智慧，叩开童稚的心灵；幸福就是用一颗爱心，陪伴和见证孩子们的成长；幸福就通过自己的坚持不懈和真诚付出，收获来自孩子们的信赖和真情；幸福就是在教育的磨砺中，获得专业能力的提升。我做到了，所以我是幸福的。