关于高等职业软件技术专业教育的几点思考

徐秀勤

摘要：该文首先简单分析了高职软件技术专业学生的学情及教育的现状，然后从六个方面提出了或许可以改变目前高职软件技术专业教育现状、促进高职软件技术专业教育的或许不成熟的想法，最后对全文进行了简单总结。

关键词：高等职业；教育；软件技术；教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）21-0150-02

Abstract： in this paper， a brief analysis of software technology specialty in higher vocational colleges student status and education and from six aspects proposed may change the current education situation for software technology specialty in higher vocational education， promoting the education of software technology specialty in higher perhaps immature ideas， at last， the paper gives a simple summary.

Key words： higher vocational education； education； software technology； teaching

从我国1980年为了短期职业教育而成立第一所职业大学，到1996年全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》，再到1999年全国教育工作会议的召开，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，我国高职教育经历了30多年的发展历程。高等职业教育不仅在法律上确定了其在我国教育体系中的重要地位，同时我国高职教育也进入了蓬勃发展的历史新阶段。其中由于信息化的高速发展，软件开发技术人才的紧缺，为此大部分的高等职业学校都开设计算机软件技术相关的专业。可是为什么这么多年下来，软件技术开发还是人才不足呢，这不得不说明目前高等职业软件技术专业教育还是存在许多现实问题的。

1学情分析

目前高等职业教育从政策层面属于本科后的专科批次，注定了选择高等职业教育的学生基础整体偏弱，即使对逻辑思维、抽象思维要求比较高的软件技术专业也不例外。而且即使同样是专科批次，有的属于第一批次，有的属于第二批次，录取分数相差很是悬殊；从多年录取情况来看，好多学校软件开发技术专业录取线总是要比其他一些热门专业低不少分，而且录取时文理通吃，以至于录取到了许多数学成绩非常低的文科生；另外高校录取工作改革--自主招生、注册入学、中专的对口单招的学生等等，种种情况使得录取来的学生生源情况非常复杂，层次不一，学习基础与能力相差悬殊。

2教学现状分析

录取来的学生，根据专业分班。正常情况下对口单招的学生能单独编班，但是他们与其他同专业的班级实施几乎相同的人才培养方案与相同的教学计划，在一定程度上不大合理。

对口单招的学生在中专已经上过专业基础课，而且为了考上高校，有的中专在三年内反复上同一专业基础课，在高校里却还是要重上一遍专业基础课；而他们的数学与普通高中学生相比却存在很大差异，所以一学期下来，专业基础课表面上看相当优秀，实质并没多大进步，而数学学习效果经常是惨不忍睹。

普通班的学生，由于资源与人数限制，不可能把地区差异、一批二批次、自主招生或是注册入学的学生分开编班。于是在同一个班级存在着总分480，考试成绩有300多分的高分学生，也存在着总分750分，考试成绩只有200多一点的低分学生；存在着数学总分150分有考了120多分的高分学生，也有只考了40多分的低分学生；还有就是根本没参加高考的自主招生的学生，那些注册入学的学生成绩更是不可比较。这样复杂学情的学生在一起教学，教师顾了前头顾不了后头；照顾了学习基础差的学生又对不起那些学习好的学生，很难做到均衡。采取折中的办法结果就是两极分化现象非常严重，如果老师要求再严格一些，那就是江山一遍红啊。

如是下来，一些本来是憧憬着软件开发技术美好前景的愿望来学习的学生，经过一学期下来好多学生就会因为畏惧心理而渐渐失去兴趣。而且事实上也不是人人都适合从事软件技术开发的，所以一个班40多个学生也就只有很少的一部分真正从事软件开发行业了，这也就是为什么那么多学校开设了软件开发技术专业，却总是供不应求的原因所在。

3整改策略的一点想法

针对如此复杂的学情，问题重重的高职软件技术专业教育现状，本人提出如下几点不成熟的想法。

（1） 数学作为录取的基本条件

软件技术专业毕竟本意是要进行软件开发的，必须具备基本的逻辑思维能力与抽象思维能力，具体体现在数学学习的能力上。如果在录取的时候能适当考虑一下数学成绩的要求，录取适合学习该专业的学生，既是对学生的负责也是对学院的负责，也是对社会的负责。否则有些学生录取来纯粹就是浪费时间、浪费资源，他自己也将非常痛苦。

（2） 降低申请调换专业的条件

各大专科院校，为了吸引一些高分学生，在录取宣传时会告知学生有第二次选择专业的机会。通常情况下，在第一个学年结束，允许部分学生重新选择专业，但是条件比较苛刻，常常让一些需要调整专业的学生望而却步。大多院校提出的二次选择条件是成绩要在全年级的前20%。而事实上，有相当一部分学生，特别是边缘地区的一些孩子，由于对所选专业根本就不了解，录取来了才发现自己根本就不合适学习已经录取的专业。这样的情况下，孩子的学习成绩可想而知，根本达不到二次选择的机会。因此能否考虑一个更适合更恰当的允许学生二次选择机会的条件呢？既能满足学生需要，当然也要考虑学校大局。比如说基础学课达标，想去专业的基础课程考试也能过关。

（3） 分层教学

由于软件技术专业少不了编程，那都是英语命令词。对于一些英语基础差的学生，能否在英语上首先实施分层教学。另外对于数学比较差的学生，逻辑思维能力，想象能力相对比较弱一些，他们学习编程，很难理解各条语句所能完成的功能，对他们来说代码就像天书。能否也可以考虑分层教学，甚至制定不一样的教学大纲。基础差的学生培养目标可以不是软件开发方面的，可以是销售或是维护等方面，相对于编程而言确实要相对简单些。学生学习起来也不会很吃力，也会有兴趣。当然在学习过程中，如果还能发现自己对编程有浓厚的兴趣，也可以考虑给他换班学习。

（4） 培养学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。如果能培养学生对软件技术相关课程的学习兴趣，即使有些学生的基础比较弱，他们也是能够克服种种困难去学习去钻研的。这就要求老师要不断采用学生能接受的教学模式，能激发学生学习兴趣的教学方法等。多鼓励、多表扬，多讲一些与学生生活贴近的有实际用处的例子，让学生感受软件技术的魅力。当然真正能发挥作用的应用软件，哪怕学生喜欢玩的游戏，其实都是比较复杂的。能否从学生感兴趣的应用软件入手，化整为零，将它们分解，拆分成一个个独立的小程序，最终拼接成一个大程序。这就是一种项目驱动的教学模式，我觉得这样也是能比较吸引学生学习兴趣的一个途径。

（5） 灵活的教学方法

编写程序，从无从下手到能够写出一个符合基本要求的、能够正常运行的程序也不是那么容易的，学生需要一个熟练的过程。上课除了可以采用启发式教学、项目驱动式教学、任务驱动式教学，甚至还有现在的MOOC教学模式等激发学生学习兴趣，提高学习效果之外，其实小学里最简单的默写方法，可以强化记忆、多多积累，从而达到灵活应用的程度，不失是一个比较好的教学办法。在教学初始阶段，每次上课可以利用前10～15分钟时间，让学生默写一下上一堂课学习过的比较典型的程序，及时批改，及时纠正，可以让学生在比较短的时间内巩固所学知识，有比较大的进步。学生会非常开心、非常有成就感，从而也会逐步激发他们的学习兴趣和学习积极性。

（6） 针对学习困难学生的辅导措施

为了帮助学习困难的学生，可以以宿舍为单位组织学习小组，指定一位学习比较好的学生，在课间帮助一下基础差的学生。老师也可以个别帮助一些学生，给他们布置一点任务，让他们当天完成了传给老师，老师在线辅导，相当于一对一的辅导，效果还是会比较明显的。关键一点当然还是要取决于学生愿意学习，愿意接受帮助。

4 结束语

总的来说，通过这几年高职软件技术专业的学生学习情况来看，由于地区差异，或是文理差异，录取来的学生个性差异很大。在教学上如果采用同一个教学大纲、同一个教学方法，有相当一部分学生学习是非常困难的，由此对学习会完全失去了信心，于是混毕业会变成他们的最终目标，而宝贵的三年时间则白白浪费。学校为了毕业率，也是为了录取率，为了学校的生存，有时也会非常无奈地放点水，让他们尽快毕业。这样就会形成一个恶性循环，对我们国家的高职教育发展是非常不利的，也不能真正达标国家发展高职教育的宗旨。需要我们每一个从事高职教育的工作者尽快意识到问题，找出对策，改变现状，真正为高职教育的发展尽到一份责任。

参考文献：

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