从课题入手引导阅读

张继燕

课文题目是课文的重要组成部分，与课文内容有着千丝万缕的联系。很多课题都是课文内容的提炼，是课文的“眼睛”，吸引我们去阅读与探究。《语言课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”首先，课文的题目就是一项很值得挖掘的课程资源。许多课文只要明白了课文题目也就初步了解了课文的思路，主要内容，以及作者要表达的思想感情等。因此我们要十分重视引导学生感知、理解课文题目，从课题入手引导学生去阅读。

一、课题激发阅读的欲望

在阅读教学中，教师首先要通过悬念的制造，情境的创设，激起学生阅读的欲望——这就是阅读期待。阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是阅读教学得以有效展开的基础。在学生自主阅读感受课文的过程中，课题作为“文眼”是引起阅读期待的一个极佳切入点。如《和时间赛跑》一文，读课题后让学生谈谈自己对时间的认识，有的会主为时间珍贵， 有的认为时间过得很快，而有的认为时间是看不见摸不着的东西。通过这种谈话方式，教师顺势引至本课课题，时间既看不见又摸不着，作者却要与时间赛跑，这是怎么回事呢？这一问犹如一石激起千层浪，触发了学生强烈的求知欲望。然后采取“牵一发而动全身”的方式，由课题入手，引出问题，启发学生思考，进而在探究问题的过程中辐射全篇。最后达到披文入理，感悟人生的目的。

在小学语文教材中，如《金色的鱼钩》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文都可以利用课题激发阅读的欲望，触动学生的思维，点燃他们追根刨底的求知火苗，这对学生阅读课文能起到事半功倍的效果。

二、课题引发阅读的目标

小学生正处于一种求知欲特强的年龄，他们的小脑袋中充满了问号。在阅读教学中我们就可以利用学生脑袋中的问号，引导学生针对课题提出问题，从学生的质疑梳理出本课阅读的目标，让学生根据阅读的目标迅速走进文本，这是我们最常用的教学方法。如讲授《纪昌学射》，教师在出示课题，读题之后，让学生围绕课题提出问题：跟谁学射？为什么要学射？怎么学射？课文一共写了纪昌学射的几件事？学的结果怎样等等。这些问题正是本课阅读的目标，此时就可以根据阅读的目标“顺学而导，由学定教。”实现学生与文本的深层对话。这种由课题引发阅读的目标，为学生走进阅读搭建了一个平台。

另外，有些课题本身就是生疑之所以，如《新型玻璃》，学生一读课题就问：有哪些新型玻璃？新型玻璃有什么特点？“新”在那里？抓住这些问题引导学生阅读课文，不仅激发了学生阅读的兴趣，而且学生在阅读课文时目标明确。由课题引发阅读的目标，既培养了学生的质疑能力，又加深了学生对课文内容的理解。

三、课题点明阅读的中心

有些课题以精炼的词语揭示了文章的中心事件或主题，无形中给我们点明了阅读的中心。在阅读教学时，以课题的关键词——“题眼”为突破口，找到课文阅读的中心，指导学生先入为主，启发学生积极思维，可牵一发而动全身，迅速理解课文。如：《自己的花是让别人看的》一文中，围绕课题提出以下问题：“自己中的花为什么说是让别人看的？”“自己的花怎样给别人看？”“谁把自己的花给别人？”学生读题后，让学生由题目质疑，提出自己不明白的问题，让学生带着这些问题去读文本，学习课文，使学生带着兴奋、关注点转入对下文的学习。

由题目入手，在题目上做文章，题目是文章的眼睛，或囊括中心，或点明要旨，或统一而贯。在教材中有许多课文在课题上就给我们点明了阅读的中心。如：《将相和》一文中只要围绕“和”展开阅读，《迷人的张家界》一文的阅读中心是“迷人”。

四、课题突破阅读的难点

在阅读教学中选准文章的“突破口”，是帮助学生理解文章的简捷途径。“突破口”选得准，桥梁架得好，教师三言两语稍稍点拨就能使学生迅速理解文章的内容，把握思想感情。课题作为文章的眼睛，蕴藏着作者独特的思想感情，是阅读的难点。在阅读过程中，学生要“体会作者的思想感情”，这其中以课题来突破，往往会收到出其不意的效果。如《草船借箭》一文中的“借”字表意含蓄，耐人寻味。学生预习后觉得诸葛亮不是“借”箭而是“骗”箭，到底是“借”还是“骗”，这是作者的独具匠心，是课文阅读的难点。教学时以“借”为突破口，把学生分为正反两方，认为“借”箭的为正方，认为“骗”箭的为反方展开小辩论，让学生全身心投入到阅读中，从事情的起因、经过、结果各部分找到支持各自观点的论据。在辩论中学生从“识朋友、晓天文、懂技术、摸敌情”四方面理解了课文内容，还感受到了诸葛亮的神机妙算。既训练了学生阅读能力，又让学生体会到了作者的艺术匠心，轻而易举地突破了课文的难点，把握了作者思想感情。

在教材中许多课题，如：《狼崖山五壮士》中的“壮士”，《彩色的翅膀》中的“彩色”都蕴藏了特殊的意味，是阅读的难点，教学时以课题为“突破口”，化难为易，学生很快把握课文的精髓。

五、课题提高阅读的效果

课题是窥探课文内容及中心思想的窗户，从课题中引导学生去了解课文的内容，作者要表达的思想感情等，为学生全面理解文章打下了良好的基础，提高阅读的效果。如教学李白的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生读课题后问：从课题中你知道了些什么？学生在认真阅读后回答：知道了黄鹤楼是送的地点，孟浩然是被送的人，广陵是孟浩然要去的地点，这些发现正是诗中重要的组成部分。然后让学生思考作者是怎样写送别的场面，怎么样抒发感情，学生通过反复朗读、推敲、体味很快理解了诗的内容，体会到了作者与孟浩然之间的深情厚意。引导学生自己在课题中去发现，为深入理解诗的内容起到了“催化剂”的作用，提高了阅读的效果。

从课文题目入手，不拘一格地设计好教学环节，能使学生进入想学好问，爱学善思的良好境界，为其后的课堂教学，为学生深入阅读铺平了道路。经常引导学生推敲课题，有利于提高学生的分析理解能力，逻辑思维能力，把握中心与结构的能力，促进学生阅读水平的提高。