精讲多练：高效课堂的应然选择

任雪峰

摘 要：新课程一直倡导落实学生的主体地位，要想方设法调动学生的身心意识，参与到课堂实践活动中来，从而促进学生运用能力的提升。这就要求教师注意方式方法，为学生自主性体悟、解读文本提供更为广阔的空间，从而在亲密接触文本的基础上，促进学生阅读能力的发展。本文提出要把握主线，精讲多练要力求简洁；聚焦核心，精讲多练要凸显难点；自主探究，精讲多练要指向多元，从而提升课堂教学效益。

关键词：把握主线；聚焦核心；精讲多练；自主探究

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07D-0088-01

当下，课堂教学以教师讲授为主要方式，但这并不意味着教师就可以随心所欲地大讲特讲。新课程一直呼吁落实学生的主体地位，要想方设法调动学生的身心意识，参与课堂实践活动，从而促进学生运用能力的不提升。

一、把握主线，精讲多练要力求简洁

很多文本看似内容繁杂，但作者在创作过程中是按照一定的主线串联、整合所有的素材资源。教师的精讲多练，就是要能从文本中提炼出这种贯穿整篇文本的主线，在限时讲授的过程中不断深入文本，紧扣文本的脉络，省时而不减质。

如《郑和远航》一文长达1500多字，涉及到郑和七次下西洋的经历以及第一次出航的诸多内容。很多学生在初读课文时，就被课文繁杂的结构、丰富的素材弄得晕头转向。如果教师仍旧按部就班地进行讲授，学生会云里雾里，不知所云。此时教师引领学生从文本的结构入手，感知作者将七次下西洋的经历分为详写的第一次与略写的后六次；而在第一次出航时，教师引领学生依循着“扬帆起航、友好往来、战胜凶险”等三个板块感知课文，实现了对文本主要内容的严谨梳理，有效地为学生概括课文内容奠定了基础。而在随后的概括练习中，教师要求学生运用“先……再……最后……”的方式句列郑和第一次下西洋的经历，以“就这样”作为开头，概述后六次的航行经历。

在这一案例中，教师没有成为课堂教学的主人，而是在适时的点拨与引导下，不断深入文本，在提炼主线的基础上，准确把握文本的重要内容，起到了较好的教学效果。

二、聚焦核心，精讲多练要凸显难点

例如在教学《天游峰的扫路人》这篇课文时，教师就引导学生参与学习如下的实践过程：

1.结合课文中的第一、第二、第七自然段，哪些语句展现了天游峰的险峻，并在核心词语旁边进行批注。

2.作者是运用怎样的方法展现天游峰特点的？

3.将自己的阅读成果在课堂中进行交流。

这一板块的教学，教师紧扣课文对于天游峰的描写，在深入感知扫路人形象之前，对天游峰的险峻特点形成整体认知，这应该成为学生理解文本的一个难点。因此，教师在第一课时中，其他内容省略精讲，而将这一部分内容作为重点突破。

当学生找出“九百多级石梯……仿佛风一吹就能断掉”“那层层叠叠的石阶……半途而废”等语句后，教师并没有过多地诠释与讲授，而是引领学生在图片的观察中，在激情朗读中感受到天游峰的险峻。紧接着，教师为学生创设了语言表达的认知情境：假如现在你就站在天游峰的脚下，你内心会涌动怎样的感慨？试想，假如你此时已经爬到天游峰的半山腰，你会形成怎样的感受？为学生表达阅读文本语言之后的真实感受，创设了平台。

三、自主探究，精讲多练要指向多元

在精讲多练中，教师的言行受到一定程度的限制，但学生由此获取感知平台，为学生自主性、个性化成长奠定了基础。教师无需再为某个价值点，费尽心思带领学生兜圈子。

例如在执教《伊索寓言》中的《狐狸与葡萄》时，在学生已經基本洞察寓言蕴藏的人生哲理时，教师引导学生拓展思维，深入思考：我们还可以怎样解读这个寓言故事呢？关于寓言蕴含的道理，课文中其实已经点明，教材中也有所涉及。但如果仅仅局限这样的层次，学生也就只能在教师的讲授中被动接受。但笔者设置的这个问题将教学的价值点聚焦在学生主观能动性的发挥上，为学生发散性思维的认知奠定了基础。在这个问题的引领下，学生的思维得到了发展：他们纷纷认为不能一味地嘲笑狐狸，这不应该是一个社会对弱者的态度，更多的是应该是同情，在自我获取的基础上懂得与别人分享。

在这一案例中，教师正是减少了自我表演式的讲授，而将教学的内容焦点汇聚在课文中的核心价值上，为学生自主性、探究性学习创设了平台，达成了教学目标。

总而言之，学生是课堂教学的对象，更是课堂教学的主体。教师不能为了凸显能力，而将学生置于次要地位，剥夺学生自主体悟的空间。只有教师精简在课堂教学中的言与行，学生的认知能力才能得到发展。

参考文献：

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