浅析《出师表》一文的情感教育

王阶华

【摘 要】在语文教学中，教师要把学生培养成情感丰富的人，让他们学会为之动情，为之动容，为之深思，为之哭泣等等，让学生的感悟、体悟、体验在课堂中交互呈现，共同织成一 张课堂教学的情感网。《出师表》是一篇至情至理的文章，情真理透、词婉意切、满怀壮烈、一腔忠义、感人至深。教学中老师若能巧妙抓住这一切入点，让学生受到良好的情感教育。

【关键词】初中语文；出师表；情感教育

《出师表》是一篇至情至理的文章，情真理透、词婉意切、满怀壮烈、一腔忠义、感人至深。是理与情、艺术与情的完美结合。陆游曾诗云“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”正是因为臣相诸葛亮的一片肝胆相照的赤诚忠心和责任之心，感动着无数世人，千百年来似乎难以找出与之相比的情感美文。表文从第一部分的进谏，到第二部分，忽以“臣本布衣”起笔，另入蹊径，别开生面。叙写自己二十一年来的情况，历数先帝之殊遇，——一是三顾茅庐使之出山效命，一是倾覆之际使之出任丞相，使之由布衣身份一跃而为极位重臣，由躬耕隐士一举而成三军主帅。这一节叙述，好像是逸枝衍蔓，与上下文联系不紧。其实，它与上下文貌分神合，明疏实密。这是因为：第一，追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，说明以上进言纯属忠谏，叫后主听来觉得舒徐入耳。第二，以自身不负先帝殊遇舍命驱驰，作为后主不忘先人之业的榜样，进一步启发后奋发图强。第三，二十一年不平凡历程，说明创业艰难，激励其不可半途而废，更不能前功尽弃。第四，写出先帝的榜样，不以孔明“卑鄙”，猥自枉屈，三顾茅庐，事不分大小，悉以咨之，于败军之际，危难之间，仍委以重任，可见他任人唯贤，唯才是举，叫后主效法先帝知人善任。第五，表明自己二十一年如一日，竭忠尽智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遗，使后主托之以讨贼兴复之任，且可免因率师北伐，小人进谗而不予信任，坏了大局。诸葛亮的这段叙述，系进一步打动后主的心，乐于接受前面的进言，又是临别时的表白，实有深衷曲意。文章由进言转而为自叙生平，宕开了笔墨，使文势波澜起伏，更为可观。教学中老师若能巧妙抓住这一切入点，引导学生揣摩、赏析课文，不仅能使学生深入细致的理解课文，还能让学生受到良好的情感教育。我们可以从如下方面引领学生感悟认识诸葛亮的赤诚忠心和责任心。

一、反复诵读，发掘真情

作为一名语文教师，首先应该具有丰富的情感，有着超乎常人的对情感把握的敏锐度。假如你缺乏对人生、对职业的热爱，就不可能比学生更多的发现课文中的感人挚情。教师虽然不一定是诗人，但应该具有诗人的豪情；教师不一定是画家，但应具有画家善于发现美的敏锐眼睛；教师不可能都是音乐家，但应有音乐家的柔情。唯此，才能更好、更多的发掘真情，感悟真情。《出师表》的真挚之情隐含在诸葛亮在出师之前对后主刘禅所提的治国主张、推荐贤才和追忆的事件之中。教师若能让学生结合背景听录音朗读、老师范读，有感情诵读，学生就能很快的捕捉到文中的情感，感悟到作者的一颗赤诚之心：诸葛亮对后主可谓是“恨铁不成钢”。希望刘禅继承先帝遗志，奋发图强，完成先帝未尽的大业。教师通过有表情的朗读，细细体味语言的韵味，可以使学生进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，身心受到陶冶。如诸葛亮的《出师表》一文，后主刘禅昏庸不明，诸葛亮出师之前上奏表要后主实行明智治国，有所作为。全文从分析形式到进言劝谏，到出师明志，到临别寄情，共624个字，句句恳切，字字真诚，感人至深。“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息，痛恨与桓、灵也，侍中、尚书、参军，此悉贞良死节之臣，原陛下采之信之，则汉室之隆，可计日而待也。”可指导学生反复朗读，体会作为刘备临崩托孤之老臣的诸葛亮，对受托辅助的幼主激励、启发、期望之殷殷，情意之恳切，字里行间皆是情。只有反复朗读，才能感受到苏辛的豪迈奔放，才能领略王唯的闲适自然，才能感受屈原的坚持真理九死未悔……因此，要加强指导学生声情并茂的朗读，读出情感，读出意境，在读中学生会受到强烈的感染和震撼。

二、创设意境，感受真情

《出师表》所涉的历史事件以及作者离我们遥远，学生的经历、体验都难以融入文中，这就要老师在课中创设意境，拉近学生与历史人物的距离，从而感悟课文的真挚情感。课堂中，老师可下载“刘备三顾茅庐”和“白帝城托孤”的视频短片给学生看，还可以让学生结合背景（刘备已死四年，蜀汉从猇亭战役的惨败中初步恢复过来，后主刘禅20岁，昏庸无能，不懂政事，南方已平定，决定出师北伐。）编演课本剧。这样，学生就在具体的情境感受中，领悟到诸葛亮的一片赤诚之情。其实，对于文学作品的欣赏，从来就是因人而异，见仁见智的。因为好的作品总是给人留下丰富的想象空间。我们在讲授此篇课文的时候，要结合课文情真意切的语言欣赏，通过播放幻灯及视频短片，编演课本剧或有感情朗读等多种形式，把学生带进文章的意境。让学生充分把握文中人物的思想性格，以境生情，以情感人。

三、師生互动，内化深情

师生课堂互动，是教改实验中对教师的基本要求。只有互动，才能产生共鸣；只有互动，才能更好地内化深情。《出师表》中，诸葛亮出师之前之所以要作周密安排：提建议，荐贤才，平定南方。作者是希望出师北伐时有一个稳定的后方环境；是希望后主能继承先帝遗志，自谋、自强，完成先帝未尽大业。这一切都缘于诸葛亮对刘氏父子一片赤胆之情：“报先帝而忠陛下之职分”。这是一种知恩图报，一种强烈的责任感。刘禅昏庸无才，自有“扶不起的阿斗”之说，诸葛亮还要为之尽忠，这不是一种愚忠吗？学生看法不一。此时老师可让学生拿起笔与老师一道，以“我看诸葛亮”为题写一篇200字左右的短论。学生就在师生互动的活动中进一步感知、认识了作者的忠诚之情和强烈的责任感。自然也能达到教育学生在生活中、学习中学会知恩图报，增强责任意识的目的。

四、升华情感，再现真情

在语文教学中，要结合课文与作文的有机衔接，进一步升华真情实感，诸葛亮的《出师表》，语言凝练，情感真挚，可以说字字含情、句句见忠，是老师对学生进行情感教育，洗礼学生心灵的佳作。结合本篇课文，让学生回忆成长中有恩于自己的人和事，写出感恩作文。有个学生从妈妈为她梳头、夹菜、收拾学习用具等写起，写出了妈妈对女儿无微不至的关怀与疼爱之情，写出了当时因不理解而抵触妈妈，现在懊悔不已的真挚感情。学生在写作训练中再现了真情，升华了情感，洗礼了灵魂。他们会在今后的学习生活中倍加珍惜身边的恩人、恩事，感恩一切有恩于自己的人：感恩养育之恩的父母，教育之恩的老师，帮助之恩的朋友……还有同学写道：我们现在的学习就是一份责任，学好了知识、本领为祖国更加繁荣富强是一份责任，为社会的和谐安宁是一份责任，为家庭的甜蜜幸福是一份责任！学生在写作中使自己的内心情感与文中作者的报恩之情，责任之感相撞击并产生了思想火花，让情感得以升华，真情得以流露。

【参考文献】

[1]张冬梅.《现代语文：教学研究》，2015（7）：100-100