反思课堂教学中的无效现象

于珊

摘 要：有效教学的核心就是教学的效率，教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效课堂是由一个个有效的环节构建起来的，反思课堂中的无效环节，对于教师提高课堂效率有着很大的帮助。

关键词：无效；现象；有效

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和形成一定思想观念的主要渠道。随着新课程改革的不断深入，“有效教学”成为讨论课堂教学话语的主流，何为有效教学？使绝大多数学生能在规定时间内参与教学、掌握规定教学内容的教学就叫有效教学。要想在规定时间内尽可能高效地掌握知识，就要求教学过程的每个环节都达到有效性，可是实际情况并非如此。许多教学环节假、大、空，不仅无效，甚至负效。

一、导入的无效

《春》（朱自清）的公开教学，导入：多媒体展示春来大地，万象更新之景：远山冰雪渐消，近水流波潺潺，岸边百草微翠，杨柳吐丝，一派生机盎然。音乐的伴奏，更添无穷诗意并增加悠远而丰富的遐想。这时，老师问：同学们，大家欣赏到的是什么季节的景色？美不美？（学生回答：美）很好！昨天大家已经认真预习了现代著名散文家朱自清先生的《春》，你们觉得《春》所描写的春景与我们从画面中欣赏到的春景，哪一个更美呢？教师的预设是希望学生回答：“朱自清的《春》更美！”来引入课文，结果有学生说画面更美，此时教师就很尴尬。

学生的说法有错吗？没错。从孩子的认知角度看，的确一组活生生的画面比一篇文章来得更直接，更能触动他们的感官，但是教师的导入没有达到预期的效果。这是一节阅读教学课，不是写作课，不是要让学生把音像转化为文字。这种用大量音像图解课文导入的做法，实际上会干扰学生的文字阅读。由此看来，新课导入中的这些音像资料，虽然没有脱离教学内容，但因为它并没有为新课的学习提供服务，因此也是无效甚至是负效的。这样的导入不要也罢。

我们都知道，一节课的成功与否，新课的导入是关键，一个好的开头就意味着一节课成功了一大半，所以一节课是否有效关键要看新课的导入。为了有一个好的导入，很多教师绞尽脑汁、用尽手段，特别是现代教育手段的介入，为老师提供了更为广阔的展示舞台，可是在这一片“歌舞升平”的背后，我们不禁在思考，这样的导入有它的实际意义吗？我认为一个好的导入，首先考虑的不是它是否有趣，是否吸引人的眼球，能否调节课堂气氛，而是要让学生明白：我知道了什么，我还需要知道什么，我怎样才能激起学生活跃的思维和创造的灵感，从而寓教于乐。好的导语应该用思维含量很高的问题来激发学生学习新课的兴趣，它甚至可以贯穿整篇文章的教学，让学生在阅读文本的过程中不时回应新课导入时留下的困惑。

比如，在学习七年级上册中第一篇议论文《事物的正确答案不止一个》时，学生都会有一些畏难情绪，毕竟第一次遇到这种文体的文章，再加上文章本身有一些枯燥，所以一个好的导入至关重要，教者在导入时，拿了一个鸡蛋，要求学生用各种办法使这个鸡蛋站立起来，顿时课堂沸腾起来，学生的兴趣一下子被激发，想了很多办法，最后教师问道：“这个事情告诉我们什么道理呢？”从而很自然地导入了课文。这位老师的导入既注重了实效性，又激发了学生的学习热情，可谓“鱼与熊掌也可兼得”。

不过是不是每一堂课都需要这样的导入呢？我觉得教者要根据教材以及学生的学情酌情考量，不需要苛求，有的时候“开门见山”比“犹抱琵琶半遮面”的效果更好。

二、教师引导的无效

在《幽径悲剧》的教学中，教师提出了这样一个问题：“古藤萝身上有哪些美？”并给予了提示：比如说香味、外形等。这样的课堂我觉得“失真”了。华东师大课程研究中心教授吳刚平教授说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演。教师这样的提示引导纯属死抱着所谓的标准答案，不敢越雷池一步，引导学生回答教师需要的答案，而制约了学生思维的发展。阅读是师生与文本平等对话的过程，教师不能牵着学生的鼻子走，牵得痕迹太重了，学生没有成为课堂的主人，教师用问题牵着学生走进文本，学生很难有自己的阅读体验。

教师的引领不仅有利于学生更好、更快地走近文本，进而走向文本的至深处，更有利于教师及时校正学生的阅读偏差，培养学生良好的阅读习惯。阅读课堂，需要老师适时地“牵”“引”！什么样的引导是艺术的“牵”“引”？什么样的引导既能给学生指明方向，不至于让学生像个无头的苍蝇乱闯乱撞，又不会消除学生的阅读体会？我想，教师就是一个出色的导演，而学生就是演员，导演根据他对剧本的理解来引导演员，演员在领会导演的意思后，用自己的方式创造性地演绎，这就是一个有效的引导过程。

比如，在教学《湖心亭看雪》时，为了让学生理解张岱笔下的雪景苍茫浩大、渺小朦胧的特点，教者引导学生进行对比阅读，通过删字和改字的方法帮助学生理解景物描写的妙处。这样的引导不仅培养了学生多角度、有创意地阅读文本，而且拓宽了学生的思维，提高了阅读质量。总之，有效的引导是智慧，无效的引导是无知。有效课堂的构建就如同在解“九连环”，只有环环相扣，环环有效，才能保证整堂课有效，否则一切都是徒劳。

参考文献：

徐新强.新课程背景下语文课堂有效教学研究[D].曲阜师范大学，2009.