漫谈政治课活动教学课堂纪律

陈军

摘 要：政治课活动教学过程中所谓的课堂纪律问题越来越突出。从分析学生课堂违反课堂纪律诸多现状的分析入手，有针对性地提出了有效解决学生课堂纪律问题的相关策略，具有一定的价值。

关键词：课堂活动；课堂纪律；政治课

随着新课改活动教学的步步深入，活动过程中所谓的课堂纪律问题越来越突出，尤其是思想政治课。政治理论抽象深奥又稍显枯燥乏味，思想政治课上“学生不听话”“课堂乱哄哄”“讨论与课堂无关的问题”“趁机玩耍”。个别课堂甚至出现了互相争吵、漫骂现象……

一些思想政治课老师陷入了迷惘和困惑之中。

如何看待和解决这些问题？

一、我们的认识

对于活动教学中有学生不遵守课堂纪律现象，有的老师认为这是“活動教学”带来的。这种观点是不科学的，至少是片面的。

活动教学中不守纪律的学生，大致可归纳为以下几类：

1.散漫型。有些学生自由散漫养成了习惯。在过去旧模式课堂中，有的学生在老师的不断监控下尚难以守住纪律，而在现在自由、和谐的活动课上，他们简直如鱼得水。这些学生要么公开地频频异动，要么偷偷地浑水摸鱼。

2.忘我型。随着争论的深入，一些学生往往很投入，沉浸在讨论的情境中，进而由讨论变成争论，尤其是对一些思想政治课中思辨性很强的问题，学生争辩激烈，有时情绪激动，甚至出现有人身攻击的漫骂现象。（有的成人在电视辩论中还有骂人的现象，何况学生！）

3.无趣型。这些学生本身对知识不感兴趣，课堂自学也好，合作也罢对其均无吸引力，面对形式多样的活动，他们总提不起精神。这类学生在数理化课上都不能好好学习，何况在“无味”的政治课上，在课上他们甚感无趣，无所事事，闲则生非。

从教师这方面分析，课堂改革后，学生在民主、自由、平等的课堂中，有新鲜、刺激、好奇感，参与活动的主动性、积极性很高。但由于有部分老师僵化理解“活动教学”教学模式，“活动教学” 操作起来单一、教条，缺少具体实施过程中的灵活多变。学生在日复一日，每堂课简单重复的程式中逐渐丧失兴趣。比如，对于“活动教学”中运用最多的“讨论”有的学生开始表现得非常踊跃，参与讨论热情高涨，但一段时间后，他们发现总是重复进行这样的形式，热情渐渐消失，不能保持原有状态。

任何事物都是一分为二的，“活动教学”模式也是如此，由于这种课堂的民主、平等、自由，课堂氛围轻松、活泼，容易使参与者放松心情，进而放松对自己的纪律要求这是毋庸讳言的。但对于这一模式中出现学生不守纪律的问题，不是“活动教学”模式自身的问题，而恰恰是对这一模式理解不透彻，使用操作过程中的不到位、贯彻不彻底的问题。

二、解决策略

1.各个击破。唯物辩证法认为，矛盾有特殊性，这就要求我们具体问题具体分析。对于不同类型的学生，我们应该对症下药采取不同的方法教育管理。

（1）对于散漫型学生特别要加强纪律教育。著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦指出：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”因此教师在教学中不能忘记纪律教育，特别是对纪律意识不强的自由散漫惯了的学生要通过教育让他们懂得“没有规矩不成方圆”，要使课堂成为培养这些学生自觉遵守纪律的途径和场所。不仅如此，我们还要指导这类学生加强意志磨炼，努力学会自我控制。

（2）对于忘我型的学生，我们要使他们懂得凡事要讲究度，要有分寸，要有理智，任何时候要保持一个清醒的头脑。

（3）对于对学习不感兴趣的学生则要对他们加强学习目的性教育，并特别注意个别指导。坚持激发兴趣，降低起点，深度关怀，严格要求，使他们和课堂、班级逐渐融为一体。

2.强化评价。在实际操作中，我们不仅要把学生与学习相关的自主、合作、讨论、展示等方面的表现纳入考核，而且一定要把学生遵守课堂纪律的表现纳入评价体系。此外，活动评价负责人可由不同层次学生轮流担任，一方面使评价透明、公开、公平；另一方面可以使一些纪律性较差的学生“正人先正己”。形式上可以组内小组成员间互打分，小组间互打分，思想政治课老师打分。评价结果要及时反馈给学生特别是一些特殊生，并适当做好善后教育工作。

3.随机调控。课堂预设与生成是辩证的对立统一体。预设体现了对“活动单”的尊重，生成体现出课堂动态的魅力。任何预设都无法全部预知课堂教学生成，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现学生不遵守纪律的情况，我们要有心理准备，灵活应对，要恰当运用教学机智，随机调控，既不能视而不见，又不可大发雷霆，既不可因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象，又不可因情绪失控，而出现课堂师生关系对立、紧张状况。要巧妙地让脱离课堂的学生“归队”，使课堂既严又活，严而不死，活而不乱。

参考文献：

吴凤环.浅谈初中思想政治课堂生活化教学[J].中国校外教育，2013（8）.