分层教学模式中的课堂提问探究

曹明丽　仲生荣

新课改以来，互动教学成为时尚，“满堂灌”千夫所指，课堂却折射出另一种倾向。许多教师将新理念形式化，“对话”变成“问答”、“满堂灌”转为“满堂问”。因此，课堂提问必须要有层次性。分层式提问更能有的放矢，切中要害。

一、现实课堂教学中提问的“超低人气”

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？一是“师问，生答”的传统教学观念根深蒂固，二是“师问，生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，三是长期以来，课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，积习甚深。老师教学以教案为准，不敢越雷池半步，即使有一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，导致课堂提问只有形式，没有质量，教师敷衍，学生厌恶，“人气超低”！目前，提问存在以下几种错误倾向：

1.以多取胜，问过算数。用毫无启发性的问题充斥课堂，整体性教学内容被肢解得支离破碎，降低了智力价位。

2.为问而问，徒有形式，提问的质量低而偏。有的教师提问，答案即在问题之中，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次；有的问题脱离学生现有的知识和经验。

3.偏深偏难，脱离实际。提问的目标不明确，不能针对不同层次的学生提出切合实际的问题，盲目性、随意性较大，学生无学习兴趣，教学效果较差。

4.以问代罚，剑走偏锋。不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。……