对“有效课堂教学”的思考

杨春娟

作为教师，总想充分发挥学生的主体作用并把很多东西都教给学生，让他们获取尽可能多的知识。于是在课堂出现老师群追不舍的抛出很多的问题让学生小组讨论，学生讨论话题或是离题万里、或者主次不清、有的甚至变成了个人攻击，当看到学生没有朝自己预设的方向走，为了完成教学目标就硬拉学生走到自己的轨道上于是形成了满堂灌。

爱因斯坦：什么是教育？就是教师教给学生的东西遗忘后，留下的东西就是教育的结晶。课堂有效教学就是向课堂40分钟要质量，就是要充分发挥学生的主体作用。一堂课是否有效，应体现在教学过程中的每一个环节上。我认为这种有效性表现在以下这些教学环节中。

一、教师的有效备课

这需要老师充分准备，把教材摸透，把知识整合、归类，把繁复的知识变的简单，再把简单的基础知识有梯度的渐进，引导学生的能力拓展。当然，这些都要建立在老师的充分准备上，准备是否充分决定了课堂的有效性。

“备课”要素大体有三：学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）：

（一）学习者。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？”

（二）学科内容及其结构。教什么“内容”看起来比较容易，因为教科书、练习册和课程标准中已经被详细地指定了。……