走出“假课改”的误区，让“真探究”回归课堂

魏赟

摘 要：随着社会的进步，传统教学已不适应当前教学的需要，然而各地进行的教学模式变革存在种种误区，难以施行。只要教师合理运用各种教学方法，激发学生学习的积极性，就一定能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

关键词：教学模式；导学案；主导作用

一直以来我都很向往这样一种教学方式：就像孔子和学生一样席地而坐，一起聊聊天、弹弹琴，互相质疑、互相学习、教学相长。老师不是权威，学生也不是被动的接受者。因为民主平等的教学方式更有利于学生愉悦地接受知识，更有利于培养学生乐于思考、敢于质疑的学习品质。

“小组合作学习”是在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，近几年来随着洋思、杜郎口等中学的成功使用得到了认可，并被诸多学校所效仿。可是在实践中很多学校的模仿最终偃旗息鼓，不了了之了。究其原因有以下几个方面：

一、小组合作学习模式实施误区

1.简单地以形似代替神似

一个班级分成几个小组，五六个同学围成一圈，学生自由学习，教师无所事事，整个课堂教学没有目的，放任自由，只追求能让外人看到的热闹，产生了教学气氛高于一切的误区。这样一种上课方式，课堂闹哄哄的，无序的组织使学生不懂该学什么，也学不到什么，学习品质没什么提升，成绩反而退步了不少，只好又回到原来传统教学的老路。……