接受美学对小学语文阅读教学的启示

黄逸玲

【摘 要】“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由于文学作品中存在许多不确定因素与空白，使得作品本身隐含着无数个被诠释的可能性。在语文教学的课堂上，教师要采取措施恰当地引导学生对课文的“空白”进行填补和再创造，从而激活他们的思维，加深对课文的理解。

【关键词】接受美学；空白；阅读教学

阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。在小学语文教学中，閱读教学至关重要，但在实际教学中，却存在“众手不举，众口不开”“拘于传统，拘于时代”等令人费解的现象。随着语文课程教学改革的开展，针对在阅读教学中存在的学生阅读主体地位失落、忽视对学生个体差异的重视和对文本的多元理解等问题，接受美学中的“文本空白论”和“召唤结构”与我们今天倡导的阅读教学改革有不谋而合之处。

一、接受美学的“召唤”与“空白”

接受美学是20世纪60年代产生于德国的一个重要的文学理论流派。其代表人物伊塞提出了他最为重要的接受美学概念“召唤结构”。所谓“召唤结构”是指任何一个文本必然会留下巨大的空层，并且这个空层必定在被阅读的过程中被填补，读者不再是一个被动的信息接受者，而是获得了和作者相同的地位，成为文本的创造者。也正是因为这种创造，所以一个文本才能够不断地流传下去。

20世纪70年代末沃尔夫冈·伊瑟尔在德国的康斯坦茨大学的演讲中提出了文本空白论，他定义“空白”为文本没有提到或没有被作者明确表达出来的意义，是文本中文字部分为读者提供探究文本隐藏意义的线索，为读者的阅读找出一个方法，指明一个方向。……