先识字后学拼音，不只减负这么简单

耀琪

据《新快报》报道，新学期广州中小学部分年级、部分科目使用了新教材，其中包括长达十余年未变过的小学一年级语文教材。小一新生学语文时，先学“天”“地”“人”再学“a”“o”“e”。

除了将汉语拼音后移，新版教材在结构安排上新增了几个栏目，引导学生在课外延伸阅读。包括和父母阅读、和同伴讲故事、在书店看书和在图书馆看书，主题是“读书真快乐”，对孩子们进行“阅读教育”。新版教材仍要求学生会写100个生字，但识字量却减至300个。新版教材出现的改变获得家长们几乎一面倒的赞赏。有些家长担心孩子难学拼音、怕写字的，如今终于放下心来。

冯宙锋 摄

值得关心的是，从形式上看，教材的改变显然是向着“为孩子减负”的目标而去。具体而言，针对学习内容，除了有数量上的减少，也是压力上的减轻。比如总有一部分孩子对拼音不容易适应，那么就统一将难点往后推延。又如学写字对孩子来说确实是个难关，那么就不妨先培养对文字的亲切感和熟悉感。

其实，先重视认字再学习写字，先学好说话再去学习背后的拼音，这更加合乎培育规律。究其原因，不但关乎学生的接受能力，也是教育思维的一种转变和反省。因为国内课堂在教英语时，从基本单词开始就有意识将音标体系灌输其中。传授语句的同时把语法、句型也带进去。考试的重点很大部分就是考音标、考语法、考句式。这种教学模式纯粹以传承知识和掌握知识为教育目的，以考试分数作为“教育成果”的检验。

学生按照教育节奏，通过各种手段把知识体系吃了进去，在考试中还能熟练操作，然而在生活中却会出现大面积高分低能的情形。比如学了十多年的英语语法，无法在课堂之外用英语自由表达。学了准确的音标，面对新单词却读不出来。不但是英语，学生学物理、化学、生物也是如此。长期在课堂浸淫、在纸面计算、在平面上记忆，一旦面对没有文字化的真实场景时，就会连基本的认知和处理能力都没有。

先认字再学拼音，对老师和家长也有着深刻启示。因为我们生活在丰富而真实的文字世界，抽象的藏在背后的比如拼音，并非是认识世界的第一工具。生活场景大部分没有拼音，孩子只有更多地认字、听讲、阅读，才最能和真实世界对接。一年级从天地人、木火土金水开始学起，价值远远要高于直接奔往“a”“o”“e”。过早、过多地强化拼音、语法、句法、口诀等逻辑工具，不但会堕入唯工具论怪圈，终归也只能服务考试。※