浅析增强高中历史教学的趣味性

尤培华

摘 要： 兴趣是开展一切活动的前提，高中历史教学中，学生兴趣培养有很多途径，本文从教师角色的转变和问题情境法的渗透及教师本身素质提高等方面进行了分析，希望为高中历史课堂教学提供理论支撑。

关键词： 高中历史 课堂教学 趣味性

改革开放的今天，学生视野广，信息量吸收几乎与老师站在同一平台，老师上课若是简单采取应试教育体制下的分析、归纳、读背等方法，学生就会丧失学习历史的兴趣，不可能实现历史学科的教育目标。著名科学家爱因斯坦曾说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”在多年历史教学中，我发现，热爱和兴趣是学好历史课的最原始的动力，有的学生非常喜欢历史，因此能够自觉投入到历史课的学习当中，主动汲取知识。这就要求历史教师做多方面的尝试和改革，增强课堂教学的趣味性，激发学生历史学习兴趣，从而提高教学质量。那么，如何在高中历史课堂教学中增强学生学习历史的趣味性而提高教学质量呢？我在借鉴他人教学经验的基础上，通过探讨，做了一些尝试。

一、立足教材，分类划分

有足够的空间与材料，立足于一个“新”字，把选材于其中的情景剧分为人物篇、政治社会篇、经济生活篇、论学讲思篇和战争篇五大类。一些历史内容涉及很多古今中外历史人物，其中有像中国封建专制主义中央集权制的奠基人——秦始皇、近代中国资产阶级革命先驱伟大国父——孙中山、中国最伟大的教育家思想家儒家文化创始人——孔子、科学社会主义的发明者——马克思，等等。教材中各个历史人物色彩鲜明，人物与时代相互辉映，都是人物篇中选材的不二之选。又如：古代中国来百姓男耕女织、日出而作、日落而息的生活。近代西方航海家远涉重洋，探索新大陆，开辟东西文明交往新航线。这些则是经济生活篇中精华所在。再看看论学讲思篇：春秋战国时期中国思想界百家争鸣，诸子百家为实现施政理想，著书讲学开馆论战。近代西方资产阶级人文主义理性思想萌发，英法两国大兴启蒙运动，思想解放潮流席卷欧美大地。情景剧取材丰富，但立意各有不同，分门别类以后有助于梳理教材框架，明确教学要点。

二、设置悬念，激发兴趣

著名评书艺术家单田芳说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的高涨或矛盾冲突到剑拔弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊你的胃口，逼着你非继续听下去不可。这种方法在中国古典章回体小说时常用，称之为“悬念”设置。同样，在课堂教学中设置悬念，能使学生注意力集中，激发他们探求知识的欲望。如学习《辛亥革命》这一节时，我讲到“上节课，我们学习了太平天国运动这一农民起义，请思考，太平天国运动反映了什么问题？那么太平天国运动失败的原因是什么？从失败的原因中，我们可以得出什么认识？”学生回答，得出基本结论：太平天国运动兴起是由于中国社会阶级矛盾的激化，而其失败是因为时代和阶级的局限性，说明农民阶级不能领导中国革命取得胜利，不能改变中国落后的现状。“那么哪个阶级可以担当这一重任呢？资产阶级可以吗？”导入新课。这样的悬念设置，使学生迫切想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利迁移到教学中，很好地完成了导入新课的任务。

三、巧用方法，爱上历史

“磨刀不误砍柴工”，教学是一门精深的艺术，值得我们穷尽毕生的精力钻研和探讨，早在我国古代，孔子、朱熹等就提出“循循善诱”、“温故知新”、“学思结合”等教学主张，当今的教育学、心理学也根据人们的心理、生理特点，提出了许多富有创见的教学原则和方法，对指导教学提供了许多有益的帮助。教师首先考虑的是通过什么途径和手段将教学内容更好更快地让学生掌握。例如，分析日本无条件投降的原因时，我就出了这样一个谜语：“日本投降原因，猜一中国历史人物”，学生有了兴趣，根据教材内容进行分析，说出蒋干、毛遂、屈原、苏武、共工等人物，既有国民党的贡献、中共的努力，又有苏联、美国的援助，最根本的是反法西斯国家结盟共同作战，我想连战是正确答案。又如对唐朝一章内容的复习，我仅画了一个坐标轴和一条抛物线，标上时间及一些重大事件，唐朝的兴起、发展、强盛、衰落、灭亡的全过程，就一目了然。把过渡时期一课的内容，仅化为几个数字：“一章5、4、3”，实现高度浓缩，把书由厚变薄。

四、善于评价，尊重主体

只有学生感觉有趣的课堂才是真正妙趣横生的课堂，这就要求老师在提高课堂教学趣味性的过程中从学生的实际情况出发。例如：老师在历史课堂上设置学生讨论的历史话题时，要考虑到学生的兴趣点，了解哪些话题既能够提高学生的历史认识，又能够激发学生的讨论兴趣，只有这样的问题才能使学生感觉到历史学习是有趣的。想要做到这一点就必须从学生的实际情况出发，尊重学生在课堂教学中的主体地位。尊重学生在课堂教学中的主体地位，要求老师的一切教学活动都要围绕学生开展，既要尊重学生的年龄特征，又要尊重学生的心理特征，做到科学施教。以学生为中心开展教学活动要能够发挥学生在课堂教学中的主人翁作用。学生的听讲不再是被动接受，而是积极主动地展开学习活动，并在学习过程中有效思考、提出疑问，学生的历史学习会变得更加深入。

总之，高中历史教师要注重历史教学的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，善于运用评价，尊重学生主体，使课堂充满生机和活力，让学生学习历史的效果更佳，从而提高学习高中历史教学质量。历史博大精深，有很多成功经验和做法值得学习和借鉴。高中历史教育工作者应该相互交流探讨，博采众长，不断增强历史教学的趣味性，让学生爱上课堂，爱上浩瀚而璀璨的人类历史。

参考文献：

[1]林娟.浅谈如何增强高中历史教学的趣味性.中学教学参考，2013.6.

[2]刘梅.增强高中历史课堂教学的趣味性.教育艺术，2015.2.