溯本求源，传承汉字文化

张宏炎

作为语文教育工作者，在教育过程中渗透汉字文化，从小培养孩子们的识字情怀是我们的使命。应该通过正确的引导和讲解，溯本求源，传承汉字文化。根据多年的教学经验，笔者就小学语文教学中渗透汉字起源的策略谈几点看法。

一、依据构形，分类识字

在不断的发展与传承过程中，汉字字形具备了汉文化的理据性和可释性。教师在教学生识字时，可以利用汉字起源和演变规律对重点汉字进行解析。我在上课时，首先将独体字和合体字分类，然后字字落实，对汉字的字形、字理进行阐述，从而提高学生的认知水平。

比如，在三年级上册《让我们荡起双桨》这堂课中，我在课前将本课的桨、塔、周、环、墙、轻、洒、悄、愉、排的字形演变、字形理据等汉字文化内容制作成了幻灯片。将合体字分为四类：1.以人体、人的活动为内容的部首的字：周、愉、悄、排；2.以动植物为内容的部首的字：桨；3.以人造物为内容的部首的字：轻；4.以自然、鬼神为内容的部首的字：塔、环、墙、洒。每个部首都有字形依据，例如我在对“桨”这个字进行讲解时，首先讲述了以“木”为部首的字一般都是与树木本身有关或是用树木制成的，比如“桨”是我们划船用的工具，一般是木质材料做成的，常放置在船的两旁。为了让同学们充分了解，我为同学们搜集了图片进行演示。对“洒”这个字进行讲解时，首先我介绍以“水”为部首的字一般都涉及水或某种液体，比如“洒”的意思就是使水或其他东西分散落下，比如洒水、将牛奶洒了一地等都是这个意思。此外，我向同学们介绍了每个汉字的字形演变，将对应的甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等以幻灯片的形式向同学们展示，适时地引入汉字文化。经过汉字认知环节后，再让学生进行写字训练，进而熟练地掌握该课的汉字。

二、挖掘资源，持续开发

在教学时，有些汉字是起源于相关典故和成语故事的，因此我在教学时，将汉字涉及的文化知识进行搜集和整理，在课上传授给同学们。比如，我介绍了关于汉字起源的故事：传说汉字是由黄帝时代的史官仓颉所创造的，太阳刚刚从地平面升起来就是“旦”字，把手放在眼睛上，手加目就是“看”字，人在树下休息就是“休”字……在讲三年级下册《花瓣飘香》这堂课时，为了让大家更好地学习“措”这一汉字，我对课文中的成语“不知所措”讲解了有关的典故，它来自于《论语·子路》中的“则民无所措手足”，意思是手脚没有地方可放，形容不知如何是好。《三国志·吴书·诸葛恪传》：“皇太子以丁酋践尊号，哀喜交并，不知所措。”形容皇太子的心神慌乱与处境为难。小学生在这个年龄阶段非常具有童心，喜欢听各种各样的故事。我在讲关于汉字的典故时，同学们都聚精会神地听着，充满了学习的兴趣。

三、博采众长，相互渗透

我在教学生们识字时，除采用讲故事的方式，比如仓颉造字的故事、《河图洛书》的故事、王懿荣发现甲骨文的故事，以及关于汉字的典故等等，我还会采取画画的方法，抓住小学生爱画画的心理，让学生们在纸上画甲骨文等等。为了让学生们揣摩古人“远取诸物，近取诸身”的创作心理，我展示一些图案让学生猜猜这些是什么汉字，比如在纸上左右两边各画一棵树，猜猜是什么汉字，答案为“林”。另外，我会通过游戏导入的方法激发学生们识字的兴趣，比如“字宝宝找妈妈”，通过打乱古体字与简体字的顺序，让学生们根据字形去匹配。通过游戏导入，成功吸引了同学们的注意，大家都积极认真地参与到识字环节中去。

作者简介：江苏省南通市通州区实验小学语文教师。