读说写，“沉淀”语文核心素养

陆卫娟

近来，语文界一直强调培养学生语言核心素养，倡导从实践运用中回归生活，让学生的听说读写等技能真正运用到生活中，真正达到学以致用的效果。

一、读经典，吮吸书香

多读经典，了解经典的与众不同，能让学生从中获得深厚的精神慰藉。如在苏教版（下同）六年级上册《一本男孩子必读的书》教学中，围绕“必读”，我让学生搜集有关《鲁滨逊漂流记》的信息，让学生就“某个男生总想外出探险，了解外面的世界”这一主题主动表达自己的理解感知。在班级的图书角上，我特地摆放了几种不同版本的《鲁滨逊漂流记》，让学生能够在课余时间主动阅读。有的同学在阅读后写出了这样的感慨：“鲁滨逊在荒岛整整生活了28年，这是多么惊人啊！男子汉就应该学习鲁滨逊，学习他的坚强与乐观。正是这种精神，促使他不懈努力，最终获救。”有的同学则根据自己喜欢的语段，运用画笔再现其中的一些细节，通过图文并茂的形式来展现经典的价值意义。有的同学则是运用情景剧表演的形式，围绕其中的相关环节，主动展现自己的理解感悟，等等。通过阅读经典名著，学生们被鲁滨逊的不畏艰难险阻和学会生存、学会坚强的精神所深深感染，从中获得了更为宝贵的精神财富。

读经典，让学生在与名家大师面对面交流的沟通中发现更多可学习借鉴的东西，使学生在主动体味感知的过程中获得更多的引导力量。把握经典中值得仿效的价值，引导学生围绕自己感兴趣的内容，主动表达出相关意见和想法，让学生由阅读接受向主动转化生成转变，从而让他们有更多的收获。

二、说见闻，强化表达

让学生表达自己所经历之事，给他们更多的表达平台，能丰富学习资源。如在一次习作课上，围绕《那一刻，我真……》这一题目，我先让学生补充题目，依据题目要求确定相应的写作目标方向。通过引导，有的同学说出了自己难忘的事情：有一次看见一位老奶奶过马路时不小心跌倒了，而自己的手里又捧着好朋友送给自己装着自己最喜欢的两条红金鱼的鱼缸，生怕有什么闪失。不过看到老奶奶痛苦的神色，我还是放下了鱼缸，快步向前小心翼翼地扶起了老奶奶。“谢谢你，小朋友”，那一刻，我心里美滋滋的。有的同学则说自己在上学路上，看到一群蚂蚁在忙碌地搬家，它们按照一定的路线，一个挨着一个，有的还背着“口粮”，有的背着“蚁卵”……不辞劳苦地做着自己分内的工作，于是想到了自己，想到了自己还有许多未完成的事情，加快了脚步去上学。这些素材的运用，使得学生能够将自身经历的事情主动转变为认知感悟，获得丰富的体验。围绕“那一刻”给自己的震撼，让他们能够主动表达感思，有更多的运用平台。

说见闻，要让学生回归生活，从生活中发现值得收藏的宝藏，从生活中发现洗涤灵魂的精神，这样更利于他们真正地主动表达，从而让说成为一种学习态度、一种学习方式、一种学习习惯。

三、写感悟，抒写真情

写出内心真实想法，让学生在自由表达中展现自己的认知，有利于增强他们的表达激情。如在六年级上册《鞋匠的儿子》教学中，设想通过穿越时空，让学生以小记者的角色去采访林肯，并就采访的记录搜集整理，写出自己的采访感受。针对采访，有的同学得出了结论：要想成为一名总统，应该从小就培养大度、宽容和勤奋的精神；有的同学说，一个人的价值在于奉献社会，为社会多做一些力所能及的事情；有的同学说，走自己的路让别人去说，等等。

引导学生说出自己的感悟，让课堂更有情境和趣味，定能使得学生在主动表述中产生鲜活的思想，有利于他们增强表达的激情和信心。

作者简介：江苏省海门市海南小学语文教师。