微课、慕课与翻转课堂应用于幼儿园教学研究

陈殷蕾

摘 要：文章简要分析微课、慕课与翻转课堂在现代教育中所起的积极作用，以及它们在教学中存在的一些局限性和不足。将微课、慕课与翻转课堂引入幼儿园教学体系，还需要进一步探索，以真正提高教学效率。

关键词：微课；慕课；翻转课堂；幼儿园；教学

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0072-01

目前，微课、慕课与翻转课堂已成为课堂教学改革的流行语。这种源于国外的教学形式，已引起国内许多教育工作者的重视。本文分析它们在现代教育中所起的积极作用，以及它们在教学中存在的一些局限性和不足。在幼儿园教学体系中合理引入微课、慕课与翻转课堂，对于增强学生学习兴趣，提高课堂教学效率具有重要的意义。

一、微课、慕课与翻转课堂的积极作用

微课、慕课与翻转课堂是借助先进的信息技术和网络平台实现的，其优点主要表现在优质资源共享和自主学习的灵活性上。它彻底改变了传统教学模式，变被动式学习为主动式学习。它符合幼儿的认知心理规律，能有效促进幼儿自主学习，也能提高教师专业水平，开阔教师的知识视野。

（1）丰富教学内容，有效组织课堂教学。微课、慕课与翻转课堂带来名校优秀课件及教学资源，教师可以在借鉴别人成果的基础上，丰富自己的课堂教学内容。对于学科中的难点、重点、疑点、热点问题，完全可以借用，方便地嵌入或融入教学之中。教师要精心设计教学方案，有效组织课堂教学，提高课堂教学效率。

（2）便于幼儿自主学习。微课、慕课与翻转课堂的学习，不受时间、地点限制，不受别人干扰，利于学习者自由地汲取、巩固知识。资源微化对学习者而言，就是提高可用性和学习效率。老师在课后可以把自己的微视频传到网络上，供幼儿复习时参考。幼儿可以在课堂以外，对所学习的知识点进行温习，通过反复观看微视频加深理解，还可以根据微课、慕课给出的练习题进行练习，这有助于幼儿掌握知识，提高学习效率。

（3）适用于远程教育和幼儿异地学习。微课、慕课与翻转课堂适合于远程教学，以解决师资和优秀资源匮乏问题。幼儿由于各种原因造成的缺课、漏课，可以通过微课、慕课与翻转课堂自学，及时补上，使固定学习变为移动学习。

二、微课、慕课与翻转课堂的不足与局限性

一种教学方式的形成，必须经过从理论到实践的多次反复与改进，才可达到理想的效果。对于微课、慕课与翻转课堂而言，在计算机网络信息技术高速发展的今天，作为教师要认真研究，学会使用现代教育技术手段进行教学，但也要清醒地认识到其不足与局限性，以便正确而合理地使用。

（1）在教学过程中的局限性。计算机设计的各类学习系统，展示出来的学习内容是固定的、程序化的，学习者可根据自己的知识水平、需要时间自行安排和选择学习内容，掌握学习进度。但计算机设计的各类学习系统所给出的练习题、测试题与评价大都具有普遍性，对学习者遇到的许多实际问题、个性化问题，特别是非逻辑判断很难给出准确回答。另外，课堂教学强调的是教师与幼儿之间的沟通、教师与幼儿之间的情感交流。以信息技术为核心的现代教育通过机器完成，无法与幼儿形成感情上的交流。同样，各类学习系统无法像老师那样对幼儿的情绪变化做出相应反馈，对于突发事件，也不能及时进行灵活调整。

（2）幼儿教师主动投身于开放教育资源建设的积极性不足。目前，幼儿园已经开始重视微课、慕课与翻转课堂等各类开放教育资源的建设。部分教师主要是在正常课时以外的业余时间或行政命令下被动参与课程视频资源制作，积极性不足；只是将各类资源选择一些应用于自己的课堂教学，未能有效地投入到课程资源建设上去。

（3）大量开放教育资源难以融入日常教学体系。当前，微课、慕课潮流已经形成，幼儿园也投入相当多的人力物力。但是，教育资源形成之后，有时难以融入日常教学体系，不能进入应用的良性循环之中，甚至陷入制作——待用——搁置乃至最后失去使用价值的不良循环，造成教育资源的浪费。

（4）教师的应用意识还不到位。从一些全国幼儿教师微课大赛作品来看，多数教师是请专业人员拍摄课堂实录进行剪辑制作，教学模式仍然是以教师为中心，如何设计能激发幼儿自主学习潜能的作品还很少列入考虑范围。教师多以获奖为目标，校方组织人力帮助他们完成课堂录像的剪辑制作，多是为了在比赛中获得名次。部分教师没有能力独自将所承担的课程设计成一系列的微课，幼儿从中获益有限。

三、结束语

由于人文背景、行为方式及习惯的养成存在差异，我国大多数学习者还是通过传统的学校教育获得相关知识。而新兴的网络课程，不仅提供课程资源，同时还组织教学，是一个完整的教学过程，并给予学习者学习评价，就像真正的学校一样，有一套完整的学习、管理、评价系统。因此，幼儿教师要充分利用和挖掘微课、慕课与翻转课堂的有利因素，使之应用于幼儿园教学，以提高课堂教学效率，促进幼儿的健康发展。

参考文献：

[1]张旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（07）.

[2]许卓娅.幼儿园课程理论与实践[M].南京：南京师范大学出版社，2002.

[3]何磊，黄艳霞，金晓晓.信息技术与幼儿教育的整合[J].学前教育研究，2009（01）.

[4]王书林，蒙世云，尹柳，黄荣蓉.幼儿园微课三维教学策略的研究[J].中国信息技术教育，2015（02）.