句子教学现状调查与思考

邵建刚

[摘 要]目前，学生的表达大多注重优美词语的使用，但他们的思维比较混乱，文章条理不清、结构不明。究其原因，是因为我们的课堂教学只见“词语”不见“句子”，只见“学生”不见“学段”，只见“内容”不见“形式”，这导致学生的表达、思维得不到有效训练，影响了他们表达能力的提高。我们要对此展开针对性的教学，以提高学生的语文素养。

[关键词]句子教学 现状 调查 思考

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-010

【观察与缘起】

近段时间看了大量的学生习作，我发现学生都很重视所谓“优美词语”的使用，很多文章简直成了华丽辞藻的仓库。同时，我也发现：学生的思维比较混乱，好多文章条理不清、结构不明；一句话之间、几句话之间，存在着逻辑关系紊乱的现象。例如，有一个学生这样写“一天，我到海南旅游……到了明天……”；另一个学生第一句写的是“我的文具盒表面有许多的蝴蝶，有绿的、蓝的、紫的、红的……”，第二句开头是“还有一只大蝴蝶”。像这样的例子，可以说是不胜枚举。

反观我们的阅读课堂，教师们都是问：“你是从哪个词语看出来的？感受到了什么？说明了什么？哪个词语用得好？”教师关注最多的是词语，很少引领学生去关注文章先写的是什么，再写什么，段落与段落之间是什么关系，句子与句子之间是怎么连起来的。

其实，字、词、句的教学不能孤立地进行，它们之间是相辅相成的。词只是表达一个概念，而句子才能表达一个完整的意思。如果说，词是句子的建筑材料，那么句子则是一篇文章的建筑材料。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“要重视句子的教学。理解句子是理解课文的基础，要使学生学会联系上下文和生活实际理解句子，还要体会句子所表达的思想感情。”可见，句子教学在小学阅读教学中的重要性和必要性。加强句子教学，是提高学生读写能力的重要途径。然而，当前的小学语文阅读课堂，对句子教学存在许多误区。这引发我们的深入思考。

【调查与思考】

一、只见“词语”，不见“句子”

案例：列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”（人教版二年级下册《蜜蜂引路》）

教学中，教师找到关键词“向导”，问学生：什么叫向导？一个学生站起来照本宣科：“向导，带路或带路的人的意思。”教师评价：“对极了！‘向导，带路或带路的人的意思。大家一起来读一读。”教师又问：“这里的‘向导是谁呢？”学生答：“蜜蜂！”教师评价道：“是的，列宁可真能干，知道让蜜蜂来当向导。我们可要好好学习他这种善于观察的好品质哟！”

这个句子的教学就此而止了。可效果呢？“向导”一词学生似乎是理解了，但是这个“句子”却不见了。忽视了句子，蜜蜂的可爱，列宁对蜜蜂的喜爱、善于思考的品质等，孩子们体会到了吗？

思考：正所谓“字不离词，词不离句”。词语是句子的基本单位，一篇课文是由许多词语组合而成的。但是，如果教学时只注重词语的教学，一方面费时而低效，加重学生的学习负担；另一方面会大大地降低学生学习语文的兴趣。

《课标》对第一学段（1～2年级）阅读教学的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”还是以《蜜蜂引路》中的“向导”一句为例。这一句的教学可以围绕“向导”一词这样展开。

师：（板书“向导”）同学们，“向导”是什么意思？

生：‘向导就是带路的人。

师：那么在课文里，列宁指的向导是谁呢？

生：（齐）蜜蜂。

师：蜜蜂是怎么做向导的？请你找出相关的句子，好好读一读；还可以用自己的话说一说。（学生交流）

师：同学们，看来事实证明，是因为有了“向导”蜜蜂，列宁才找到他的朋友。但是你们想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？

生：不能。

师：那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？我们再来读读整篇课文，想一想再来说说。（学生读全文）

生1：列宁很喜欢蜜蜂，所以他了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。

生2：列宁是靠动脑筋、想办法，仔细观察找到养蜂人的。

师：列宁仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房的这个特点，找到养蜂人的家。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看、认真地想，就能找到解决问题的办法。

学生通过品味句子的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟，这样内化为他们的语文素养。因此，教师要引导学生去品位、揣摩文本中的一些重点句子，领悟语言文字的表达方法和技巧，有效地培养他们敏锐的感悟能力。

二、只见“学生”，不见“学段”

案例：海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（人教版六年级上册《老人与海鸥》）

教师抓住“比喻”这一修辞方法进行教学。他问学生：“这句话用了什么修辞方法？”“比喻。”“把什么比做什么呢？”“把海鸥比做乐谱。”“为什么能这么比呢？”“海鸥很多、很美丽！”“很好，让我们美美地读一读。”

这样的句子教学，与低年级有什么不同呢？“把什么比作什么”“为什么可以这样比”，这是中段甚至是低段的要求。高年级的学段特点，体现在哪里呢？

思考：句子的教学，既要关注语文知识，以便准确把握学习目标，又要关注年段的特点，选择符合学生最近发展区的内容展开教学。对比喻句的教学，我们看到很多教师从一年级到六年级一直在教，可是要求几乎都一样，这是一种无效的教学。正确的做法是：针对不同的学段经常出现的常用句式，要根据学生学习的需求制定相应的学习目标，体现梯度性，呈现出螺旋上升的态势。

对比喻句，第三学段的教学要求应该是：鉴赏比喻句的恰当和精妙，能在写作中恰当地运用比喻句。根据这一目标，以上比喻句的教学，可以这样展开：

师：从这个句子中体会到什么？

生：海鸥与老人很熟悉，很听老人的话。

师：在朝夕相处中，海鸥与老人有了心灵的——（默契）

师：这句话你还读出了什么？

生：海鸥很多。

师：从哪体会到的？

生：“排成一排翻飞的白色”“飞成一篇有声有色的乐谱”。

师：这个比喻你是怎么理解的？

生1：海鸥翻飞，我仿佛看到黑白的琴键在跳动！

生2：我仿佛听到了老人呼唤海鸥和海鸥鸣叫的声音。

师：这是怎样的鸣叫声？

生：欢快的鸣叫声。

师：是啊！碧绿的湖水、蔚蓝的天空，一群白色的海鸥在展翅飞翔。如果说这是一首乐曲，那是怎样的一首乐曲？

生：美妙的（欢快的、动听的）。

师：用你的朗读把这份欢快、和谐读出来。

在教学中，教师的教学呈现这样特点：第一次让学生体会句子的内容；第二次在学生“心求通而未得”时进行提问，引起学生对比喻句的关注，让学生自己“悟”出了句子的精妙，走进作者的内心深处。

三、只见“内容”，不见“形式”

案例：他的画一挂出来，就有许多人观赏。（人教版二年级下《画家和牧童》）

一位年轻的教师这样开展教学：读句子，说说你从哪些词语看出戴嵩的画很好呢；然后，根据学生的交流情况，引读：“他的画一挂出来——”（学生接读：“就有许多人观赏。”）教师接着说：“围观的人可真多啊！同学们想想看，这说明了什么？”学生纷纷说：“他的画非常好！”……

以上教学中，由于教师只见“内容”，不见“形式”，没有引导学生关注句子是怎么表达的，学生所理解的情感也只是教师的体验。这样的教学，只关注句子“写了什么”的内容理解，而忽视了句子是“怎么写的”过程领悟，教学效果自然不佳。

思考：“过程和方法”是新课程的三维目标之一。一般来说，句子教学主要包括以下几个“过程”：一是关注内容，即读懂句子写了什么；二是关注形式，即了解句子怎么写的；三是关注运用，即在语境中积累句子。“他的画一挂出来，就有许多人观赏”是连贯式复句，“挂出来”和“有许多人观赏”是连续的两件事，用“一……就……”这样的关联词语连接。这些都是教师在教学中需要引导学生去关注的形式。

源于这样的思考，我们对教学设计作了修改：

师：读了“他的画一挂出来，就有许多人观赏”你读懂了什么？

生：我从这句话知道，他的画画得很好，一挂出来就有很多人观赏。

师：能把你的感受读进句子里吗？

师：现在老师把这个句子的“一”和“就”去掉，听老师读。

师：对比一下，这两句话有什么不同？

生1：加上“一……就……”表示挂出来的时间很短，马上就有人来观赏了。

生2：如果没有这样写，就不知道戴嵩的画挂出来多久才有人去欣赏。

师：说得真好，这就是关联词语的作用，你能用“一……就……”说一句话吗？

生：我一回到家，就做作业。

……

师：同学们上课可真认真，老师的问题一提出来，就抢着回答，真棒呀！咱们再来用赞叹的语气读这句话。

很明显，这样的句子训练很好地体现了课文的内涵，不仅使学生进一步体会到戴嵩的画艺高超，同时也提高了学生遣词造句的能力，使学生的逻辑思维更加严密。这样的句式训练密切联系课文内容，被赋予了情味，教学呈现出学生情、文中情、作者情三情交融的美妙境界，可谓一举多得。

做了以上的调查与思考，就是想说明句子教学并不简单。我们应认识句子教学的重要性，准确地把握它的内容与形式，扎实展开训练，切实提高句子教学的效率，提高学生的语文素养。

（责编 韦 雄）