藏族城镇地区习作指导策略

张红桃

[摘 要]藏族城镇地区学生由于交通信息的落后，历史背景的影响，习作内容总是空洞无物，假话连篇，缺乏真情实感。作为藏族城镇地区的语文教师，应通过多种途径，激发学生的习作兴趣。多走进生活，让学生乐于表达；少机械模仿，培养学生自由表达。这样就能唤起学生的表达欲望。

[关键词]习作教学 藏族地区 指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-083

提起习作，学生害怕，教师头痛。尤其在藏族地区，由于历史背景及交通信息的落后，藏族学生的语言障碍显得尤为突出。通过研究与实践，我发现要改变学生习作讲空话、生搬硬套的现状，必须通过各种途径，引导学生乐于表达、自由表达。

一、走进生活，让学生乐于表达

（一）习作指导生活化，让学生愿写、能写

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”藏区的学生，每天以蓝天白云为伴，以草原牛羊为友，酸奶羊排、酥油糌粑、驰骋的骏马、舞动的经幡、流动的帐篷，都是激发他们写作的好素材。在习作指导中，教师要引导学生用心去体会生活中的一个个镜头，激发学生的表达欲望，使被动的听、说、写变成学生主动参与的自觉行为。

在习作指导中，除了选题要贴近学生外，更主要的是要关注学生的情感体验，活化学生的丰富积累，真正让学生达到“我要写”的境界。在一次“六一”前夕，我问学生：“怎样才能过一个快乐的‘六一？去公园？去旅游？”这些对藏族地区的学生来说是可望而不可即的。就在这时，我们班一向不爱说话的扎西同学提议，邀请全体同学和老师去他家附近的大草原上过“六一”，而且保证会比大城市的儿童节还要快乐。“六一”那天，学生们在大草原上搭起五颜六色的帐篷，还请家人做了一顿丰盛的藏餐，之后还进行了摔跤、藏歌比赛，临结束时大家还情不自禁地跳起了欢乐的“锅庄”……回来后我趁热打铁，让学生把快乐的心情用语言表达出来。学生们情绪高涨，习作篇篇洋溢着快乐，篇篇流露着真情。

（二）实施动态指导性批阅，让学生乐写

新课标要求我们的教学评价不仅要有甄别与筛选的功能，还应能促进学生的发展。在我们藏族地区，采取合适恰当的评价方式，也能激发学生乐于表达的信心。

在班上，有的学生积累的知识丰富，每次习作都写得不错，但我不是每次都给他们优，而是给他们提出一些修改的要求，力求让他们的习作更完美。这样，学生就总有一个攀登的目标。而对于一些习作水平稍差的学生，我的评价标准会稍放低一点。记得有一学期，我班新转来一个学生，他是从牧区来的，只会说藏语，根本听不懂汉语，更别提用汉语写作了。于是，我鼓励他多与同学交流，每天坚持在学校说普通话，不要担心习作。经过学生们的热情帮助和他自己的刻苦努力，不到一个月，他就已经会用简单的汉语交流了。于是，我鼓励他把自己每天最想说的话写下来，并帮他修改。渐渐地，他也加入到了习作的行列中。每一次习作，他虽然不能写得非常好，但我能感觉到他每一次都有进步。

二、少机械模仿，培养学生自由表达

当前，我们部分学生的习作善于机械模仿，题材陈旧。针对这种情况，我们在习作教学中，应当创造契机，打开学生想象的翅膀，发掘学生潜在的智慧和灵气，鼓励他们自由表达。

（一）选材的自由

在教学时，课内习作的选材要求不可过严、过细。教师可以适当放宽要求，假如在规定的范围内学生无写作素材可选，那就可以放宽到相似的题材。例如，在写《家乡的变化》这篇习作时，我启发学生选材时不必拘泥于眼前物质环境的变化，可以选择一些其他的变化作为材料，如家乡人的变化、牛羊的变化、藏汉语言交流上的变化、观念上的变化等。于是，有的学生以贡保大叔成为畜牧加工能手为题材；有的学生以才让大哥自主创业，成为牛羊养殖大户为题材；有的学生以藏族阿姨开始重视孩子的教育为题材……真是内容丰富，风格各异。

（二）感想、表达上的自由

小孩子有话就是藏不住的，总想说出来。我们可以抓住他们的这个特点，鼓励学生无拘无束、毫无保留地将内心想法说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们。我班新转来一名女同学，长得非常可爱，有一种藏族姑娘特有的气质， 我班的一个男同学把对她的喜爱之情在习作中表达了出来。当时我并没有责备他，而是首先肯定了他自由表达的勇气，然后告诉他爱美之心人皆有之，这不是他的错，只要正确处理好同学关系就可以了。这样既没有打击他习作的信心，又对他委婉地进行了品德教育，一举两得。

总之，习作教学的成败直接影响着语文教学的成败。尤其是我们藏族地区，在信息落后，教学资源贫乏的情况下，教师更应集思广益，充分利用本地教学资源，激发学生的生活热情，激起学生的表达欲望，从而达到让学生自由表达、乐于表达的目的。

（责编 刘宇帆）