“运动的相对性”教学中创设教学情境

申裕龙

在教学中，教师要有目的地创设生动具体的场景，引导学生体验，帮助学生理解知识，培养学生的思维品质，从而提高教学效果.

在“运动的相对性”教学中，笔者对情境教学进行了一些探索.

一、语言描述情境，引入新课

语言描绘，提高了感知的效应，情境更加鲜明.笔者设计这样的引入：在第一次世界大战时，一名飞行员发现耳旁有一只“小虫”在飞，于是一把抓住，一看才发现是一粒正在飞行的子弹.我们知道，徒手抓正在飞行的子弹一般是不可能的.那么，飞行员能抓住子弹的奥秘在哪里呢？带着这个问题，让我们一起学习运动的相对性.教师带着感情色彩作用于学生的感官，使学生感到兴奋，主观感受得到强化，从而激起学生的好奇心.

二、生活展现情境，得出概念

从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前.在运动和静止的概念得出环节，笔者边从教室的南面走到北面边提问：老师是运动的，还是静止的，为什么？说说你的依据.学生选择的标准很丰富，有的学生以讲台为标准，老师从讲台的南面走到了讲台的北面，所以老师是运动的.由此得出结论：物理上，把被选择作为标准的另一个物体叫作参照物.要判断一个物体是否运动，需要选择一个参照物，如果一个物体相对于参照物的位置变化了，我们就说这个物体是运动的，否侧就说这个物体是静止的.笔者继续利用教室的环境提问：讲台是运动的，还是静止的呢？……