分析小组合作性学习结合PBL教学对儿科护理学实践教学的影响

●杨娜 李天平

分析小组合作性学习结合PBL教学对儿科护理学实践教学的影响

●杨娜 李天平

目的：分析小组合作学习的教学方法与PBL教学方法相结合在儿科护理学实践教学中的应用效果。方法：选出从2016年1月至2017年1月期间在我院学习的护理班学生120人，将其分为观察组和对照组共2组，每组各为60人。其中一组采用分析小组合作性学习，而另一组则结合PBL教学法与常规教学法进行教学，将两组学生的理论考核成绩与实践操作成绩进行对比。结果：观察组学生的理论考核成绩与实践操作成绩均明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：通过实践，小组合作学习与PBL教学相结合在儿科护理学实践教学中的应用效果较佳，可推广使用。

PBL教学；小组合作性学习；儿科护理；教学

当今现实生活中的儿科护理工作不仅要重视个人的操作技能的能力，而且也重视团队的合作的精神，因此，新时代的中国教学改革在现实生活中的儿科护理学实践教学工作，对于如何教学方法的选择十分重要。合作学习的教学法是指让学生分组进行合作学习，并且通过团体评分的方式来对于学习效果进行评价；而PBL教学法则是教师以提出问题作为研究的中心，引导学生进行探索的教学方法。此次研究以2016年1月至2017年1月期间，在我学院学习的120名护理班学生作为研究对象，探讨分析小组合作学习的教学法与PBL教学的方法相结合在儿科护理学实践教学中的应用效果，现将结果进行报告如下：

1 资料和方法

1.1 一般资料

选择在2016年1月至2017年1月期间在我院学习的三年制护理大专班学生，选出学生共120人，将其分为观察组和对照组共2组，每组分别各为60人。对照组中男生为6例，女生为54例；年龄可以为18岁至21岁，平均年龄为（19.36±1.68）岁；实习前理论课成绩为（78.36±2.84）分。观察组中男生为4例，女生为56例；年龄可以为19岁至21岁，平均年龄为（19.756±1.61）岁；实习前理论课成绩为（78.30±2.37）分。因为两组学生在性别、年龄、实习前理论课成绩差异不存在统计学意义（P＞0.05），可以进行比较。

1.2 教学方法

在现实生活中的对照组的学生们采用常规的“示范-模仿式”教学方法，那就是教师先进行讲解和示范，然后学生轮流进行操作演示的方法。再以班级作为基本单位进行案例分析，教师讲解并随机提问，让学生回答，最后由教师进行总结。而在现实生活中的观察组的学生们则采用小组合作性学习结合PBL教学法做实验进行对比。具体方法如下：①病例准备：教师根据需要进行理论教学内容，并对于病例档案进行查阅，然后准备几个较为典型的病例作为研究的对象和研究。同时提出一些具有针对性的问题，例如：某疾病具有哪些典型的症状？该疾病护理特点有哪些？等之类的问题。②学生准备：学生在完成理论课学习后，教师将所准备的材料进行打印并分发给学生，让学生在课后自行分析，并收集相关的资料，要求学生在课堂将自己的分析结果进行展示。③分组讨论：教师将学生每8-10人一组分成几个小组，定好小组长，并由小组长分配好组员的各项工作，例如资料查阅员、抄写员、计时员、发言代表等，最后组间进行讨论。④结果展示：小组讨论结束后，每组的发言代表上讲台台对于本组的讨论结果进行展示，并由教师以及其他小组成员进行补充、点评。

1.3 教学效果评价方法

在完成实验后，学校将所有学生进行理论考试（闭卷）以及实践操作考核。两项考核评分满分均为100分，理论部分两组学生的考试内容、评价方法相同，实践部分两组均通过课堂考勤、平常表现、期末考核（对照组为个人考核，观察组为个人考核与团体考核结合）三个部分进行综合评价。

1.4 统计学方法

采用SPSS15.0软件对于相关数据进行统计分析，计数资料采用x2进行检验，计量资料采用t进行检验，P＜0.05视为具有统计学意义。

2 结果

通过阅卷和教师所给出的评价，并经过对两组学生成绩的统计分析，我们可以明显发现，观察组学生们的理论成绩与实践成绩均明显高于对照组，数据存在统计学意义（P＜0.05），如表1所示。

表1 两组学生的理论、实践成绩对比（x ±s）

3 讨论

中国是世界上第二大经济体，是发展中的国家，很多地方都得进行不断的创新与改革，来适应新的环境。以前的儿科护理教学同别的专业一样，都是填鸭式的教育。教师把该教的内容都一股脑儿的传下去，从不重视学生到底会了没有，对教师教授的内容有没有理解，只是有纸上谈兵的理论，而不会去实践。在新的时代，我们教师的教学也需顺应时代来进行改革。

在现实生活中的儿科护理实践教学不仅重视学生对于病例的分析能力、个人的护理技能，同时也重视团队之间的合作[1]。然而传统的“示范-模仿式”教学主要通过教师演示、学生模仿的方式展开教学，课堂教学的针对性不强，因此教学实效性较低[2]。但是PBL教学法主张以“问题”作为研究的基础，让学生从“问题”出发，进行自主探究和讨论，在这个过程中，学生能够变“被动”为“主动”，对于问题的思考更加深刻，学习效果更佳[3]。我发现小组合作学生则以培养学生的合作能力为主，加强学生在实际工作中的配合意识，同时，小组讨论能够集思广益，相互学习、相互启发，从而达到更好的教学效果。所以说，将小组合作学习与PBL教学相结合，既能够培养学生的个人分析问题、解决问题的能力，也能培养学生的合作意识，达到更好的综合效果。

本次研究中，对照组实施常规教学方法，观察组则实施小组合作性学习结合PBL教学法，通过对比两组学生的理论成绩与实践成绩可知，观察组学生的成绩显著高于对照组，数据差异具有统计学意义（P＜0.05）。通过研究发现，小组合作性学习可以增强儿科护生的交往能力，他们在和同学们的对于儿科护理问题的探讨中，经过头脑的酝酿、思考、口语的表达，对同伴的回应，养成在学习和工作中与他人配合的良好习惯，学会运用群体力量解决儿科护理问题。

综上所述，小组合作学习与PBL教学相结合在儿科护理学实践教学中的应用效果较佳，可调动护生学习的积极性、主动性、创造性，培养了护生的智力和情绪控制能力和团队合作能力，更好地掌握儿科护理知识。可推广使用。

（作者单位：湖南环境生物职业技术学院）

[1]闫宇翔,宋曼殳,王虹,刘芬,何燕. 护理专业本科临床流行病学模块化与PBL相结合教学模式研究[J]. 卫生职业教育，2017，11:59-61.

[2]曹亚,高家林,常燕,喻君,戴泽平,童九翠. PBL教学法在麻醉学临床实习教学中的应用[J]. 皖南医学院学报，2017，03:294-296.

[3]李胜玲,杨晓明,唐丽,吴惠萍. 以小组合作性学习为中心的PBL教学在儿科护理学实践教学中的应用[J]. 全科护理，2012，10（15）:1429-1430.

李天平