浅析小学语文教师的语言艺术

孙志洁　普学文

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0114-02

语文学科同其他学科有很大的区别，它“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起，便是教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。

课堂教学实质上是语言的交际、思想的熏陶、情趣的感染。遵循一定的交际原则是教学顺利进行的前提。

一、真实性原则

真实准则要求教师所说的话语应当是真实的，不能说假话或缺乏根据的话。在人们日常交往中，说真话是基本的行为准则，人们一般都会努力去实践这条准则，说话人会努力使听话人相信所听到的话是真实的。就课堂教学而言，真实是一个没有定性标准的概念，出自内心的感受是真实，但这种主观上的真实未必就是切合教材实际的真实，这里所说的真实是教师心中领悟的切合教程实际的真实。如果教师自己的表达不准确、不真实，必然不能准确无误地表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，致使学生理解失误或产生新的疑点。否则再精彩的言辞、再激情的发挥也只是人强马壮的南辕北辙。而要做到这点，语文教师首先必须对所讲的内容有准确的理解、精辟的见解，对知识点有深入的研究。才能在课堂上用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，去享受明媚的阳光。

二、适量性原则

适量原则要求说话人所说的话应当含有与当前交谈目的相关的信息内容，并且所说的话不多不少，既不使人感到信息量不足，又不使人感到重复啰嗦。研究表明，任何交际主体都是以特定的角色进入交际的，说话人由于场所不同，角色不同，其语言都带有个人的常量，讲台上的教师作为一个语言特定角色要求他不停地说话，而作为被语言支配的学生角色又会要求他少说话甚至不说话。在很多情况之下，位尊权重的教师不一定需要说很多话，廖廖数语却能更好地制约和影响着语言支配角色的情感。课堂中要善用最简明的话表达最丰富的含义，若过于冗长复沓，必然造成无重点，令学生听了摸不着头脑。这就要求老师在课堂中注意教学语言的适量，以便学生从教师精炼的语言中把握住每句话、每节课的重点。学生对于每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师能否在课堂上用适量的语言将其表达出来。因此，教师应在课堂中充分考虑学生的吸收能力，精心设计课堂教学语言，力争在最短的时间内让绝大多部分学生听懂并乐于接受。感触特深的就是文言文教学，很多教师都担心学生的方言基础会给课堂教学带来困难，所以总是不厌其烦地逐句逐字翻译给学生，学生只会呆呆地做笔记，呆滞的双眼中丝毫看不到思考的灵光，其实，在这样的教学之中，我们大可以放手让学生自由去读、去思、去悟，而教师只用作最简明扼要的适量点拨则可。

三、趣味性原则

优秀的语文教师无不具有含蓄幽默的语言风格。譬如，对违反课堂纪律的学生或者不能按时完成任务的学生，是直言不讳地批评还是以其他方式去让学生自己认识到错误？含蓄的批评，往往可以更好地达到教育目的，除含蓄外，幽默也助于吸引学生，活跃课堂气氛。前苏联教育家斯雅特洛夫说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”平时的授课中我力求语言幽默风趣。讲读《春天》，我让学生描述生活中的春天，有一学生就说到春天百花盛开，有粉红的桃花，雪白的李子花，金黄的油菜花，还有满山遍野的野菊花。当时我只是笑着纠正说：“是吗？我们都很想看到你培育出春天开放的野菊花。”开始同学们没太在意，待回过神来，全场顿时欢笑雀跃起来，后面的课堂都一直处在轻松愉快的氛围之中。教师的风趣幽默极大地调动了学生的热情。

四、同情性原则

在语言交际中，交际双方的合作非常重要。常言说：“酒逢知己千杯少，话不投机半句多。”就是说双方必须有着良好的交际愿望，这样才能彼此默契，言语交际才能顺利进行。而同情则是合作的基础，同情原则指的是在交际中减少自己与学生在感情上的对立，尽量增加同感，减少反感。没有同感，就会产生逆反心理，不但影响正常交际，而且容易引起师生之间的对立甚至是矛盾。例如：老师说：“老师对课文的分析和理解也不一定很详尽，也不一定能准确地体会作者思想，请同学们下去慢慢用心体会。”此言一出，下面即有学生小声嘀咕：“连您自己都觉得体会不准确，还教我们？”学生在对老师的评价中就违反了同情原则，难免会影响师生之间的交往。再如：学生回答老师提问时，常常不是我们想要的结果，很多时候我们都会先给予否定，然后再告之“标准答案”，其实答案本没有标准，否定就是对学生积极性、创造性的扼杀，对此我们都深有体会。我们完全可以抛却传统的做法，从另一个适合的角度对学生的思考表示感同身受，师生之间建立了同感，才能在心灵上产生共鸣，才有可能营造“话逢知己”的良好交际环境。有句话说得好：“评价别人千万不要以‘不字开头！”就是这个理。