生物学科记忆策略例析

周敏　王荐

《辞海》对“记忆”的定义是：人脑对经验过的事物的识记、保持、再认或再现。定义揭示了记忆的三个基本环节：识记、保持、再认与回忆。信息加工理论也认为，记忆就是对输入信息通过编码、复习而予以储存，并在一定条件下进行检索和提取的过程。认知心理学在教学策略层面提出了四种记忆策略，笔者在实践中加以运用，帮助学生掌握记忆的方法，达到了事半功倍的效果。

1 组块记忆策略

认知心理学认为人的短时记忆容量最多一次7个组块左右，所谓组块就是人们通过对刺激的不断编码而形成的稳定的心理组合。信息加工理论中谈到的编码，就是对新输入的信息加以处理，使其适合个人储存长时记忆的模型，从而同化到个人的经验体系中去。所以教师在教学中有意识地将相关知识需要记忆内容组块化，可以降低学生的记忆难度、扩大记忆容量。组块化策略是指根据所要学习的内容，结合已有的知识经验，通过各种联想等方式在新旧知识之间建立各种形象联系，以形成新的更大的组块知识的记忆方法。组块化策略关键是组块间的连结，方法有很多，例如列表比较法、口诀法、谐音法、联想法等都是组块记忆策略的具体方法。像DNA复制、转录与翻译的比较、体液调节和神经调节的比较、精子与卵子生成的比较、多种育种方法的比较、真核细胞与原核细胞的比较等可以通过列表帮助学生记住比较的项目，这样学生只要记住比较项目来回忆项目的细节从而保持对知识的记忆，这样记忆的内容就大大减少。……