基于微课的高职《构成基础》课程教学改革研究

摘 要：本文通过对室内设计专业构成基础课程中存在的问题进行了分析，根据室内设计专业的人才培养目标，提出了构成基础课程微课开发的思路，以期为高职院校的室内设计专业构成基础课程的微课设计提供参考。

关键词：《构成基础》；微课；教学改革

21世纪是知识经济的时代，是互联+的时代，新时代的到来同时也带来了小微时代的来临。微博、微信等“微”事物的出现，让年轻人的生活发生了质的改变，短小精悍的微视频、微电影、微小说等，也越来越受到年轻人的热捧。那么，作为把培养学生职业能力作为最终目标的高职教育，如何适应这种新的生活方式，如何培养出更加能够适应小微时代的创新型人才，已经成为各高职院校面临的重要问题，顺应这种形势，“微课”这种教学模式应运而生。

1 当前《构成基础》课程教学中存在的问题或不足

1.1 学生对课程重要性认识不够

构成基础这门课，教学目标主要是为了让学生能够了解构成艺术的基本理论应用领域；掌握构成形态、形式要素及构成材料要素等，但在教学过程中发现，学生对于学习目标尚不明确，他们会以为这门课仅仅是素描、色彩课程的延续，而没有体会到与后面专业课程的衔接，以及对后面专业课程的引导作用。这就导致了学生在学习过程中的懈怠心理，这就需要教师在授课过程中积极引导，让学生能够充分认识到课程的重要性，并且需要让学生学会举一反三，由此及彼，能够在今后的设计中灵活运用构成的各种知识。

1.2 教学过程中的专业针对性不强

《构成基础》的传统教学模式中，是让学生熟练掌握构成形式，但在教学过程中，内容枯燥，作业量大，学生需要花费大量的时间在表现技法上，如何利用到室内设计中却得不到锻炼，在课程结束后，学生往往也不清楚到底学到了什么，也不知道这门课跟室内设计到底有什么联系，只知道画了很多张的作业。对于室内设计专业而已，构成基础这门课在教学中应该要适应专业的特点，注重培养学生的创意思维和实践能力，例如，在讲解平面构成的基本形式时，可以将练习作业与室内设计联系起来，比如设计一款以点线面为主的电视背景墙，也可以在室内的墙面设计中，运用重复构成、渐变构成等方式，可以让学生运用每一种的构成形式来设计室内的各个立面。这种方式可以让学生更好地了解构成基础与室内空间的关系，举一反三，提高学习兴趣。

1.3 教学形式没有及时更新

在《构成基础》授课的过程中，仍有一部分教师使用着几年前的教学课件，内容也没有根据现有的企业需求和学生情况及时进行更新，这就造成了学生参加工作时，专业知识依旧停留在几年前的旧知识上，不能跟上时代的变化。为了避免出现这种情况，教师在教学中必须要能够跟上时代的步伐，及时更新自己的专业知识，能够将行业的新技术、新材料、新工艺融入实际教学中，做到教学与实际工作的接轨，使学生在完成学习任务的过程中，拉近与企业的距离，提高自己的专业技能。

2 微课的优点和特点

第一，每一个微课的教学时间短，重点突出，方便学生抓住课程的重点，有针对性的学习。并且教学时间较短，每一个微课视频多为5～10分钟，最少的1～2分钟，最长不超过20分钟。微课的时间虽然短，但是里面涵盖的知识内容、重点难点却非常丰富，有时一个微课比十几节传统课堂都要有用。

第二，教学内容少，可以针对不同专业，设置教学中的重点和难点。每一个微课只讲授某一个知识点或者技能点。虽然比不上传统课程的内容丰富，但它的教学效果却更加明显，在教学过程中非常重要。每一个微课只讲授一两个知识点，看似进度缓慢，但可以稳步推进学生的教学内容，夯实知识结构，专业针对性更强，实际效果会更好。

第三，微课的制作形式多为视频、Flash等媒体播放模式，学习时间随意，可以让学生自主学习，自由控制学习时间。学生可以利用一些简短的闲暇时间，比如排队等待的时间、课间的时间等，利用手机观看微课进行重点难点的学习，即可以提前预习课程，也可以在课后复习，且可以多次观看，反复浏览，加深学习印象。

微课的这些特征，决定了微课可以帮助学生在课后能够更好地复习巩固知识点，同时也可以引导学生对课程内容进行深入的研究学习，帮助学生更好地掌握课程中的难点和重点。

3 《构成基础》课程微课的应用

在《构成基础》课程的授课过程中，将微课应用到教学中，实施步骤如下：

3.1 根据教学目标安排教学

在实施教学的过程中，讲授《构成基础》的教师需要首先明确这门课的教学任务和教学目标，在此基础上，分析教学过程中的可操作性，同时考虑教学方法和教学手段，充分发挥教师的作用。教师也应该根据自己的教学经验、教学风格等，设计具有个性和艺术性的课堂氛围，以此来弥补教学理论中存在的不足之处，并在教学过程中提高教学效果；同时，要考虑学生的特点，因材施教，让课堂氛围更加灵活多变，让学生更多地参与到课堂教学中来，提高学习兴趣。

3.2 课前了解情况，因材施教

课程开始之初，在学校建立的教学资源平台上，对于本校室内设计专业的学生进行一次调查，通过调查发现，学生之间的交流采用QQ、微信的方式居多，同时在平时的生活中，手机上网已成为生活中不可或缺的一部分。针对这种情况，教师可以采用各种互动形式录制微课，安排学生课前进行观看，引导学生对于课程的兴趣，同时，要因材施教，提高教学效率。

3.3 课中互动教学，活跃课堂氛围

授课过程中，教师可以采用游戏式、范例示范等多种教学方式，来提高学生对于该课程的兴趣，活跃课堂的教学氛围，把教材中的重点、难点分为若干个项目，同时考虑学生的兴趣点，融入微课设计中。该门课程的所有老师，可以依据自己的教学风格和学生的特点，有针对性的设计出有个性、有创意的微课，引起学生的学习兴趣，提高课堂效率。

3.4 课后反馈评价，总结教学

一个知识点讲授完毕之后，要及时进行归纳总结，同时，通过在学校的数字教学平台上，收集学生的反馈意见，对教学进行改进，让教师可以及时了解和掌握学生的学习情况，更加有利于后面课程的开展和微课设计的改进。这样的互动交流，加强了学生的学习兴趣，也提高了老师的教学效率。

4 结语

当然，微课教学不会取代传统教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。教育家斯普朗格曾经说过，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来”。微课着眼于培养学生的创新能力，对于高职教育来说尤为重要。高职的《构成基础》课程与微课教学形式的结合，更能促进室内设计人才与互联网+时代的深度融合，通过微课这种教学载体，培养出更加适合社会需求的高技能高素质的设计人才。

参考文献：

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作者简介：何丽（1983—），女，河南南阳人，广州市广州城建职业学院室内艺术设计专业硕士。