让童化语言与肢体语言贯穿低年级课堂

黄荣珍

一个人随着年龄的增长，往往会逐渐忘记“童年”，丧失“童心”。而作为一名小学语文教师，应很好地守护自己的“童心”，这样才能更好地与学生在儿童世界里和谐相处。尤其是低年级的语文教师应努力将成人的语言转变为儿童语言，使语文教学真正儿童化。在课堂上，教师应尽量用儿童化语言进行教学，使学生进一步感受学习的快乐。如低年级的写字教学，字多，时间长，学生容易应付了事。为了让他们把枯燥的写字练习视为乐事，持之以恒地写好字，笔者这样引导：“生字娃娃累了，它想睡觉了，它的床在哪里？”学生们天真地指着田字格说：“在那里！”笔者又说：“快看看书上，生字娃娃的头和脚等放在哪里？要把娃娃摆在床的正中间他才舒服呢。”于是，学生认真地看着，写着。对字写得太大，超出田字格的，笔者说：“不好了，生字娃娃的头和脚都跑到床外面去了，他要掉下去了。”对字写得太小的，笔者说：“生字娃娃缩成一团，它好辛苦哦，能帮它把手和脚放好吗？”这样的课堂，充满欢声笑语，更重要的是学生听了教师儿童化的、风趣的话语后，认真改正，小心地呵护着生字娃娃。这就是儿童语言的魅力！

教师除了运用儿童语言，肢体语言也必须运用起来。课堂上，教师丰富的肢体语言势必感染着学生。如教学《升国旗》时，学生读熟课文后，笔者边朗读边比动作。读“五星红旗，我们的国旗”时，手指前方国旗，表情严肃；读到“国歌声中，高高升起”时，目视前方，逐渐往上看；读到“我们立正，向您敬礼”时，马上立正，向国旗行一个标准的队礼。学生被教师吸引了，他们一边朗读课文，一边跟着比动作，很快就背下了课文。

总之，经常运用儿童化的语言与丰富的肢体语言，有助于形成快乐学习的课堂，也有利于提高课堂教学的效率。

（责任编辑：辛铭）